例談數學教學中學生創新意識的培養

培養學生的創新意識不僅關系到數學教學質量與學生的數學素養，更關系到21世紀人才素質。因此，在小學數學課堂教學中，應充分發揮學生的主體作用，積極踐行自主探索、小組討論等形式，努力營造主動發展、主動探索的學習氛圍，使學生充分感受和理解知識產生和發展的過程，以樂學促會學，促進學生主動學習，達到培養學生創新精神的目的。

教師要學會把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動獲取者與加工者。教師要充分挖掘學生的潛能，使學生從被動接受者變為主動進取者，從“要我學”變為“我要學”，變“學會”為“會學”。

一、培養學生學習興趣，激勵學生“想學”

興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，是推動學生進行學習活動的內在動力。因此，讓學生積極參與知識的形成過程，在愉快的氛圍中主動學習的首要條件是激發學生的學習興趣。如，我在一年級數學課上，講“長方形四個角，剪去一個角，還剩幾個角？”的數角問題時，一上課，先用“減”和“剪”的諧音給他們講了這樣一個故事：“昨天晚上，丁老師給鄰居家一個叫小明的一年級學生出了這樣一道題口算題，4-1=？”孩子們迫不及待回答：“4-1=3。”“你們猜猜小明怎么回答的？”（孩子們默不作聲）小明稍稍皺了皺眉說：“4-1=5。”（這時，學生感到特別奇怪。）“丁老師問他：‘你為什么說4-1=5呢？’經小明的解釋，丁老師不僅沒有批評他，還夸他真聰明！你們知道小明為什么說4-1=5嗎？”這樣一節數學課就在這樣的情境中開始了。

學生的學習興趣是培養的，創造生動愉快的氣氛是教學的重要任務之一，也是讓學生主動學習的前提，這樣為培養學生的創新能力做好鋪墊。

二、調動學習情感，促進學生“樂學”

教師應采取各種教學方法，喚起學生的情緒波瀾，調動學生熱愛學習的情感，從“我要學”向“我樂學”這一主動學習的更高層次發展，激發學生的創新意識。

1.建立和諧民主的師生關系。學生對你有感情就特別喜歡你教的學科，樂意學你教的內容。只有在和諧民主的氛圍中，才能調動學生熱愛學習的情感，使學生樂學。要營造這種氛圍，首先教師要熱愛學生，信任學生，尊重學生。其次教師的態度要和藹可親，語言要自然幽默，如：“誰來做一回小老師？”“誰來幫助他？”“你的回答我很喜歡。”等，有時教師的語言富有幽默感有利于調動學生的情感。如教學“千米”的認識時，出示一道填出適合單位的填空題：教室長8（ ），有位學生不假思索地回答：教室長8厘米，這時我拿出學生尺比劃8厘米的長度說：“這一定是模型吧，它不是實際中使用的教室。”這樣在輕松愉快的氣氛中糾正了錯誤。

2.根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學。如教學“圓錐體的體積計算”一課時，教師出示圓柱形狀的桶與一個與它等底等高的圓錐桶，先不演示給學生看，讓學生觀察猜測圓柱的體積是這個圓錐體積的幾倍？有些學生單憑視覺判斷為2倍，而且確認無疑，這時再讓學生動手實驗，結果出乎他們意料的是3倍，而不是2倍，學生自然感到新奇，產生探索興趣。

3.根據學生喜新的特點，以變引趣，促使學生樂學。如教學“求一個數是另一個數的百分之幾的應用題”時，教師設計一道基本題：“前進小學五年級有男生20人，女生25人，男生人數是女生人數的百分之幾？”為了激發學生的學習興趣，多角度、多層次地思考問題，教師把問題改為五個問題：女生是男生的百分之幾？男生占全班人數的百分之幾？女生占全班人數的百分之幾？男生比女生少百分之幾？女生比男生多百分之幾？接著教師把題中第二個條件改為“比女生少5人”，同樣上述六個問題，再讓學生列式解答，這樣變換問題或條件，使學生感到問題新穎，從而積極主動地學習數學，培養學生的創新精神。

三、放手讓學生自主探索，發展創造性思維能力，最終達到“會學”

“會學”是指學生具有獨立、科學、有效地進行學習的能力，學習能力是在學習活動中發展起來的，要讓學生有必要的學、看、想、做等活動的時間，依據學生的年齡特征，循序漸進地對學生進行自學訓練、觀察訓練、思維訓練、應用訓練，教給他們科學的學習方法，使他們養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、用的能力，讓他們在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力，培養創新意識，最終達到會學。

1.教學中重視思維過程的展示，放手讓學生探索創新。如，學完“相差多少的應用題”，讓學生自編題：商店運進蘋果20筐，梨18筐，編一道相差多少筐的應用題。

（1）……蘋果比梨多多少筐？

（2）……梨比蘋果少多少筐？

（3）……蘋果和梨相差多少筐？

（4）……蘋果減去多少筐，就和梨同樣多？

（5）……梨再增加多少筐，就和蘋果同樣多？

通過這樣的方法，使學生在求異中達到變通，從變通中開拓新知，學會探求新知識的方法，促進學生會學。

2.引導學生猜想，激發學生的創新意識。多給學生一些思考的機會，多一些活動的空間，讓學生多一些猜想的表現，多聽取別人的意見，多提出不同的見解，培養學生發現問題、質疑問題的習慣。如，為讓學生理解“余數一定比除數小”？的道理，可讓學生動手操作，先讓學生分別拿出9根、10根、11根、12根小棒，每4根擺成一個口，可以擺幾個口？剩下幾根？再讓學生列式：

9÷4=2……1

10÷4=2……2

11÷4=2……3

12÷4=3

接著引導學生觀察思考：在除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數是6、7呢？這樣，學生根據動手操作的感知經驗，形成了“余數一定比除數小”的概念，進而大膽猜想，提高創造性思維能力。

總之，在小學數學課堂教學中，要讓學生探索中求新知，鼓勵學生自己發現問題、解決問題，從而讓學生享受、探索獲取知識的樂趣，在不斷地學習探究過程中，形成適合自己的學習方法，達到會學。促使學生“會學”是培養學生創新能力的方法，只有這樣，才能使學生主動學習，形成創新精神。