“導學互動”模式在初中數學教學中的應用

摘 要： 教學活動的實質，即老師和學生共同參與、彼此互動、以謀求其共同進步，這個環節中的學習應該是給學生生動、活潑、主動、個性化的體驗。這就要求課堂教學中老師不僅是單純意義上的知識傳授者，而且要引導學生積極主動地進行交流。導學互動教學方法的提出恰好滿足了這方面的需求，符合現代教育改革和發展的方向，有效推動了數學教學的發展。

關鍵詞： 導學互動 教學模式 初中數學教學

導學互動教學方法的實質是充分把導學和互動教學相結合，從而形成一個獨特的教學體系。在這里面主要注重把老師的指導和學生的學習互相融合，以達到師生共同進步，互相補充的目的。指導要以學生學習為目標，學習要遵照老師的指導。“指導”是“學習”的基礎，“學習”是“指導”的目的，“互動”是課堂教學的主要表現模式。以下針對初中數學的實踐教學，探討導學互動教學方法有效引入其中的重要意義，并在此基礎上分析有效開展導學互動教學的合理化方案。

1.導學互動教學形式的主要內容

導學互動，是把指導與學習相結合，之后再有效滲透互動教學，從而形成一個具有獨特性質的教學體系。導學互動教學方式在教學中的有效滲透可分為四個階段：第一個階段是導學提綱的設置，在課堂上老師先設置問題情境，之后老師把早已寫好的導學提綱展示給學生，要求其按提綱目錄自己單獨完成練習。第二個階段是師生合作互動，學生在練習過程中找出問題，之后以組織小組討論的模式，讓生生之間、師生之間形成良好的互動關系，共同對問題實施探討，之后經過老師精細的講解，使問題得到有效解決。第三個階段是導學總結，首先老師對于問題進行簡要總結，其次指導學生自己概括總結。第四個階段是反饋練習，此階段是課堂教學的最后環節，它通常可通過兩個步驟完成：課堂培訓指導和反饋。

2.初中數學教學中有效滲透導學互動教學模式的方案

2.1通過合作互動，培養學生“四個基礎”，促進“四個能力”的提高。

師生的合作互動的主要環節就是分組討論。在學生自學的環節上，要確保每個團隊成員都參與到自學過程中：導學提綱導入之后，要引導每個學生對導學提綱有充分理解和基本掌握，之后指導學生將問題在團隊內部進行有效解決，對有的問題不可以在團隊內部得到合理解決的，可引導學生與其他組員探討，從而促進對問題的解決，對有些在小組內部得不到有效解決的問題，小組長應該及時做好記錄，選擇一個團隊代表發表意見。在小組探討的環節上，老師應在學生之間走動，選取適當時機，參與到學生的探討中，結合學生在探討中的不足，適當做指導。通過老師的參與，促進老師更好地掌控課堂教學情況，可及時了解學生的變化，從而及時對教學方案做出調整。據調查分析，小組合作學習這種教學方法可以更好地解決學習中遇到的問題。如果學習目標中，學生學習的內容比較多，需要解決的問題比較復雜，此時引入合作學習，則可以有效培養學生的發散性和創造性思維，有助于學生對于知識的記憶，實現教學是為社會發展而服務的目標。導學互動教學形式中的分組教學，其優勢是，每個學生都留有屬于自己的發展空間和時間，與此同時，它可以有效培養學生的合作思想和團結一致的精神，大大提高學生的語言表達能力，使學生品嘗到成功的喜悅。

2.2針對實踐教學實施課堂反饋培訓。

在數學教學中導學互動教學模式的融入主要體現在講堂訓練環節上。老師結合教學目的，學生自我發展的需求，以及學生近期的表現，選取適宜的、有目的性的培訓題目，經過導學提綱的引入，借助屏幕或者黑板，使學生清楚地了解其內容，從而更好地實施獨立練習，同時老師要走進學生中，對于學生有疑惑的地方及時進行指導。一般在練習的時候要遵守以下兩個原則。

一是優化練習題目。在練習題目的選擇上我們要從數量和練習時間兩點把握好，確保二者之間協調一致，題目難易適中，在結構上有極強的層次感。

二是要能夠更好地發揮學生的自主學習能力，使其可以單獨完成練習。這樣一方面有助于學生對自我學習程度的把握，可以正確地給出自我評價，另一方面，老師可以結合學生實際情況，了解學生對知識的掌握情況，從而適當地調整教學思路。

總體來說，教學方式只是起到推動教學目標實現的輔助作用，當前還不存在一種教學形式可以獨立地實現教學目標，這就需要多種教學形式有效結合，同時根據學生的實際情況、教學條件等因素及時進行調整，通過教學形式，老師的指導與學生的學習，以及師生之間的互動學習更好地促進數學教學質量的提高。

參考文獻：

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