把情境教學(xué)帶入數(shù)學(xué)的殿堂中

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)提倡根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。許多教師都遵循這一原則，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)形式和方法。于是，情境教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，并在許多成功的數(shù)學(xué)課中得到充分肯定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，總結(jié)出在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法。

一、根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)析疑欲望。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教材的編寫(xiě)中，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，有許多矛盾必須解決的情境，讓學(xué)生在耳聽(tīng)眼看心想中興趣濃厚地、躍躍欲試地、迫不及待地主動(dòng)析疑，尋求問(wèn)題的解答。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》。

師：請(qǐng)大家看屏幕。（課件演示：自行車(chē)車(chē)輪分別為圓、正方形、橢圓，有的軸不在中心。）這四個(gè)小動(dòng)物正在進(jìn)行自行車(chē)比賽，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，最后誰(shuí)能得第一，為什么？

此時(shí)教師不必多說(shuō)，就會(huì)有兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)生腦子里產(chǎn)生：為什么車(chē)輪做成圓的？圓形輪的車(chē)軸為什么裝在中間跑起來(lái)又快又穩(wěn)呢？這種問(wèn)題情境會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考，積極思索，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、借助唱游活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉快情境，活躍課堂氣氛。

在數(shù)學(xué)課中應(yīng)用游戲、活動(dòng)、故事、表演、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、熱情有趣的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生心傾神往，樂(lè)在其中地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是兒童的天性。讓游戲走進(jìn)課堂，在游戲中學(xué)、鞏固新知，于“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得事半功倍的效果。

在教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，設(shè)計(jì)“玩珠子”的猜數(shù)游戲。同桌小朋友合作，一人將10個(gè)珠子分拿在兩只手里，將一只手的珠子給同桌看，讓同桌猜出另一只手中的珠子數(shù)并列出加減法算式。在玩珠子的游戲中，學(xué)生輕松掌握了所有的10以內(nèi)的加減法算式。在游戲中練習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，樂(lè)此不疲。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在教學(xué)“千克、克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我準(zhǔn)備了蘋(píng)果、雞蛋、包鹽、米、黃豆、硬幣等多種物品，并要求學(xué)生分組自帶各種物品。先讓學(xué)生分組掂掂這些物品的輕重，并與別組所帶物品交換掂量，從而引出“重量”概念。

然后，我讓學(xué)生掂掂在家稱(chēng)好的1千克物品。如：1千克鹽、1千克花生、1千克洗發(fā)水等的重量。從讓學(xué)生從感官上對(duì)“1千克”物品形成初步認(rèn)識(shí)。再根據(jù)掂1千克物品時(shí)的感覺(jué)，試著掂出“1千克”重的書(shū)，這使感官上的認(rèn)識(shí)又提高了一步。在“克的認(rèn)識(shí)”中，通過(guò)1克有3粒黃豆那么重，10克大約有30粒黃豆那么重，50克大約有雞蛋那么重，100克大約有蘋(píng)果那么重……引出克的概念，再讓學(xué)生用天平分別稱(chēng)出自己感興趣的物品的重量。例如：一塊橡皮，一枚硬幣，一支鉛筆，一頂帽子，等等。再進(jìn)行交流，畫(huà)出統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)各種各樣的物品的重量形成初步認(rèn)識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

形象鮮明、生動(dòng)貼切的數(shù)學(xué)故事，更貼近兒童心理。學(xué)生在故事情境中情緒受感染，注意力集中，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，用《西游記》的故事引入：“有一天唐僧師徒一行4人在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家又渴又餓。師傅叫孫悟空去找一些食物來(lái)解渴充饑。第一次孫悟空摘回了4個(gè)桃子，叫豬八戒平均分，他很快就分好了。你知道他們每人分得幾個(gè)桃子嗎？（學(xué)生答：1個(gè)。）第二次，孫悟空找到一個(gè)大餅，叫豬八戒也要平均分配，這下就把他難倒了。同學(xué)們，你們想幫幫豬八戒嗎？每人該分到多少呢？每人分到的餅?zāi)苡靡粋€(gè)數(shù)表示嗎？”老師緊緊圍繞故事情節(jié)，順理成章地提示課題，進(jìn)入關(guān)于分?jǐn)?shù)問(wèn)題的講解。這樣形象生動(dòng)地教學(xué)，效果極佳，學(xué)生的情緒高昂，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境

情境表演架起了數(shù)學(xué)教材中文字圖畫(huà)與數(shù)學(xué)思維的橋梁。由學(xué)生或師生分角色按書(shū)本要求模仿表演某個(gè)情節(jié)或場(chǎng)面，使學(xué)生如身臨其境，從而增強(qiáng)知識(shí)的直觀性。

如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)“數(shù)學(xué)故事”《八戒吃瓜》時(shí)，許多同學(xué)一下子被憨態(tài)可掬的八戒逗樂(lè)了，我讓大家根據(jù)圖畫(huà)的數(shù)學(xué)信息，表演豬八戒吃西瓜的過(guò)程，同學(xué)們開(kāi)心地模仿豬八戒的樣子，你一言我一語(yǔ)，嘰嘰喳喳地喧鬧起來(lái)。我故意停了一會(huì)兒，教室里安靜下來(lái)，我讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解說(shuō)故事，有兩個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，津津有味地講起來(lái)。學(xué)生甲：“豬八戒可喜歡吃西瓜了，桌子上有8塊西瓜，它吃了5塊，還剩下3塊。”學(xué)生乙（邊說(shuō)邊發(fā)出吃西瓜的聲音）：“桌子上有許多西瓜，豬八戒抱著耙子數(shù)了數(shù)，一共有8塊，它吃呀吃，一會(huì)兒，桌子上只剩下3塊西瓜了。那么，豬八戒到底吃了幾塊西瓜呢？”隨后，我故意讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好，大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)執(zhí)不休。對(duì)于學(xué)生的評(píng)議我都給予了肯定和表?yè)P(yáng)，隨后，我把這個(gè)故事加以提煉并簡(jiǎn)化成了三句話，保證全班同學(xué)都能說(shuō)一說(shuō)：“桌子上有8塊西瓜，八戒吃了5塊，還剩幾塊？”“桌子上有8塊西瓜，八戒吃了以后只剩下3塊，它吃了幾塊西瓜？”同學(xué)們很快列出不同算式：“8-3=5，8-5=3，5+3=8”（第三種列式少得多，再也不像以前那樣喜歡用加法算式代替減法算式）。

5.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境

我在練習(xí)課的設(shè)計(jì)上注重創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽化情境，特別是在鞏固計(jì)算方法和提高計(jì)算能力方面的內(nèi)容。我主要采用了小組競(jìng)賽、男女競(jìng)賽、同桌競(jìng)賽等競(jìng)賽形式，這樣既激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)的形式產(chǎn)生了極大的興趣。如教學(xué)100以內(nèi)的加減法，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我采取“奪星賽”、“比比誰(shuí)先過(guò)河”、“登長(zhǎng)城”等競(jìng)賽形式。比賽中，哪個(gè)小組或同學(xué)做得快，而且完全正確，就是勝利者，獲得獎(jiǎng)品。這樣既鞏固了計(jì)算方法，提高了計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。又如在教學(xué)圖形的拼擺時(shí)，起初只是單純地讓學(xué)生獨(dú)立拼擺，學(xué)生的積極性不高；后來(lái)采用“比一比，賽一賽”的方法，看誰(shuí)拼的圖形類(lèi)型多。學(xué)生的興致立即高漲起來(lái)，氣氛異常活躍，使本節(jié)課的任務(wù)順利完成。

三、運(yùn)用電教多媒體，創(chuàng)設(shè)形象演示情境，為學(xué)習(xí)新知提供表象。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，則更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體以其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，把生活中的畫(huà)面、學(xué)生的經(jīng)歷、喜歡的故事等一系列學(xué)生感到有趣的事物，用優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、有趣的動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲。所以教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)能夠吸引兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的、富有兒童情趣的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。

如在教學(xué)《體積的認(rèn)識(shí)》一課中，我在教學(xué)中為學(xué)生播放一首《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash制作的MTV，動(dòng)畫(huà)短片生動(dòng)有趣，一只烏鴉把小石頭撞到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)生動(dòng)展示了小石頭占據(jù)了瓶底的空間，迫使水向上占據(jù)上面的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解體積的概念做好了鋪墊。看完動(dòng)畫(huà)后提問(wèn)：“烏鴉為什么能喝到水？”進(jìn)而使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入體積的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，課堂氣氛活躍。教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探索，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。

四、發(fā)揮圖畫(huà)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)多種能力。

充分發(fā)揮藝術(shù)美的教育作用，既能使學(xué)生受到美的熏陶，又能促進(jìn)他們的智力發(fā)展。采用色彩鮮艷、構(gòu)思優(yōu)美的各組圖畫(huà)，可以收到比一般單純板書(shū)更好的效果。數(shù)學(xué)課中充分利用掛圖、插圖、板畫(huà)、貼圖等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使單調(diào)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐富具體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、理解、表達(dá)等多種能力。

1.借助掛圖或插圖

雖然掛圖或插圖只反映生活中的一個(gè)場(chǎng)景、一面或一瞬間，但它的準(zhǔn)確性能幫助學(xué)生從中認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)。如教《貨比三家》，我出示三家文具店的掛圖，學(xué)生根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，交流比較兩個(gè)小數(shù)（價(jià)格）大小的多種方法，解決“去哪家文具店買(mǎi)鉛筆便宜”的問(wèn)題，體驗(yàn)進(jìn)行有條理的數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。

2.借助板畫(huà)或貼畫(huà)

教師為了讓學(xué)生對(duì)題意一目了然，經(jīng)常采用板圖或貼畫(huà)，引導(dǎo)觀察，在畫(huà)的情境中理解知識(shí)。

如教《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，采用色彩鮮艷的動(dòng)物貼畫(huà)表示數(shù)量關(guān)系。上課時(shí)，我在黑板上先貼上5只小鳥(niǎo)，再一一對(duì)應(yīng)地貼上10只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)對(duì)比問(wèn)：10里面有幾個(gè)5？學(xué)生答：10里面有2個(gè)5，也可以這樣說(shuō)，10是5的2倍。

板圖、貼畫(huà)簡(jiǎn)單方便，既幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，又從中得到了美的享受，陶冶了情操，一舉兩得。

五、通過(guò)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”

創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西如玩具、圖片、水果或圖書(shū)。

提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類(lèi)擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。

這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生思維。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)提高了觀察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是情境教學(xué)本身只是一種手段，是寓教于樂(lè)，一種讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)的扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生感到樂(lè)趣。它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只能起到穿針引線的作用，它應(yīng)以知識(shí)、談話法、操作實(shí)踐等教學(xué)方法相結(jié)合，還需要從本校本班的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，才能更加完善。