多元智能理論視閾下的初中英語閱讀教學

摘 要： 英語閱讀是初中英語教學不可缺少的一部分，同時是開拓思維和拓寬知識面的重要途徑之一。本文首先簡介了多元智能理論，其次根據初中英語閱讀教學的現狀，提出運用多元智能理論提高英語閱讀課堂教學的策略，培養學生的自主性和創新意識，以期讓大多數學生在閱讀課堂中體驗到優越感，提高對英語學習的興趣，并提高初中英語閱讀教學的能效。

關鍵詞： 多元智能理論 初中英語 閱讀教學

《義務教育英語課程標準》（2012版）明確要求，對7～9年級學生，教師在教學中要根據學生的年齡特點和興趣愛好，有計劃地組織內容豐富、形式多樣的多元化英語教學活動，以幫助學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能，體現學生的主體地位[1]。英語教學中不可缺少的閱讀就是達到開拓思維和拓寬知識面的重要途徑之一。特別是初中生，實施以多元智能理論指導的情景教學更容易讓課堂氣氛變得活躍，更有利于提高學生的課堂參與性，提高初中英語閱讀教學能效。

一、多元智能理論概述

美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。他認為智能是在單元或多元文化環境中解決問題并創造一定價值的能力[2]。“人類智能”（human intelligence）是音樂、繪畫、舞蹈、雕塑、詩歌及其他藝術形式的思維基礎，由以下八種智能構成：一是語言智能（linguisticin telligence）；二是邏輯數學智能（logical-mathematical intelligence）；三是音樂智能（musical intelligence）；四是身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence）；五是空間智能（spatial intelligence）；六是人際智能（interpersonal intelligence）；七是白我認知智能（intrapersonal intelligence）；八是自然觀察者智能（naturalist Intelligence）[3]。由于多元智能理論的獨特性，發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢（Rodgers 2000）。

二、初中英語閱讀教學現狀

《義務教育英語課程標準》（2012版）規定初中生畢業時閱讀要達到：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上[4]。而某些學生在初中畢業時并未實現以上目標。究其原因：第一，某些中學的閱讀教學中，老師教學方法陳舊，教學觀念落后，尤其是在教育不發達的偏遠農村和一些只注重學生分數的學校。老師教學的出發點和落腳點都是“分數”，非常注重答題技能和應試技巧的訓練，采取“學習生詞—分析原文—結構語法—練習—下課”的課堂模式[5]。老師在這樣的教學過程中講得索然無味，就不用說激發學生對英語閱讀課堂的興趣，更不用談如何培養和發展學生的多元智能。第二，許多英語閱讀課堂對情境教學理念不夠重視。雖然在現階段，英語閱讀教師的情境教學理念發生一些變化，但是仍然存在穿新鞋走老路的現象，對情境教學的重要性認識不足。老師是課堂的主宰者的“本本教學”、“滿堂灌”的傳統教學觀念，難以適應新課程的要求，學生很難變換角色融入情境教學，課堂缺少生機[6]。第三，閱讀活動設計單調乏味，學生的參與度很低。老師在設計閱讀訓練活動時，形式單一，在每節閱讀課中采取重復的方法，這樣一來，學生的興趣未被激發，閱讀效果差，導致教學效果不理想。第四，閱讀素材不豐富。特別是在教育落后地區，大多中學英語閱讀課堂的閱讀材料僅限于課本。這樣一來，學生的語言知識就會有所缺失，學生的閱讀面狹窄，不利于學生語言文化知識的積累和閱讀能力的培養。

三、運用多元智能理論提高初中英語閱讀教學能效的策略

從以上現狀分析看，在英語閱讀教學中，教師仍然占據主體地位，學生仍然是被動接受知識的載體和工具。在教學內容和教學方式上仍然只注重發展學生的言語——語言智能和邏輯——數理智能，對學生其他智能的發展較少甚至沒有。在初中階段，學生的智力發展到一個關鍵時期，智力發展各有差異。如果老師在閱讀課堂中一味采取單一的教學模式和陳舊的教學方法，則不僅會打擊學生學習英語的興趣，而且不利于對不同學生不同智力的培養和發展。在多元智能理論的指導下，教師要根據不同的閱讀素材，設計閱讀教學，讓學生的興趣在課堂中得到激發，讓學生的智力在課堂中得到充分發揮和培養，讓每個學生在課堂中尋找到自己的優越感和自信，大大提高課堂實際成效。

（一）調查學生的智能差異，建立多元智能評價體系。

加德納認為，每個人都存在智能差異，有的人在某一方面的智力表現特別突出，而在某一方面的智力表現較薄弱。因此，教師在教學過程中要注意觀察學生的不同智能的差異性，充分發揮其優勢智能并體現“注重過程評價，促進學生發展”的新課標理念。教師要利用多元智能測試表對學生的多元智能進行調查分析或者在平常的教學和生活中對學生的智力進行觀察辨別，然后設計多元的閱讀教學活動，讓大多數學生在課堂上充分發揮自己的優勢，尋找到各自的優越感。

在根據學生的智能差異進行教學時，應建立多元智能的評價體系，針對不同的學生進行不同的評價，改變以考試分數來決定成績好壞的觀念。第一，評價方式多樣化，把學生在平常課堂中的表現納入重要考核。第二，評價內容應根據學生的智能差異設計，做到合理合情。第三，評價應做到生活化、社會化。比如讓家長反映孩子在家中的學習情況，讓學生在家中和學校的生活、學習的實際情況很好地結合起來，讓家長和老師共同培養和促進學生的智能發展和英語閱讀。

（二）根據初中生智能特點，設計多元英語閱讀教學。

處于青春期的初中生的智能發展進入一個關鍵和敏感的時期，這更需要老師在課堂上進行多元化的閱讀教學。第一，多元的閱讀材料。老師不僅要完成課本上的閱讀教學材料，還要根據其內容拓展與此相關的課外閱讀。這樣才可以開闊學生視野，體現知識的完整性和連貫性。第二，多元的教學方法和教學活動。比如，設計一些與語言表達、與音樂相關，在有色彩、線條、形狀、形式、空間等活動中表現的猜詞、推測大意、尋找規律和邏輯順序、展現敘事性閱讀或者話劇的教學活動、團體性質的運動或游戲及探索一些自然和社會問題。第三，多元的分組教學。教師可根據實際情況將智能差異不明顯的學生分到一起，也可以將智能差異較明顯的學生分到一起，這樣他們就可以在閱讀活動中展現各自才能，實現課堂教學的有效組合。

（三）以學生為中心，優化組合多種教學方法。

在傳統教學方法中，都是以教師為主體，“老師講，學生聽”這種灌輸式的教學，忽略學生在英語課堂中的主體性及初中生在閱讀技巧、閱讀詞匯方面的欠缺。而新課標理念明確規定要“突出學生主體，尊重個體差異”。這就要求老師在做教學設計時關注每個學生的情感，增強學生對英語學習的成就感和自信心。因此，教師在課堂中要避免用單一的閱讀教學方法，優化組合多種教學方法。教師可根據不同的閱讀材料設計不同的教學方法，例如，設計學生在日常生活中感興趣或跟生活緊密相連的情境與任務，讓學生在這些有趣的情境中和完成任務的過程中接受知識。

四、多元智能閱讀教學活動案例分析

案例：The storm brought people together.

選自“What were you doing when the rainstorm came？”Gor for it，2013，PEP，Section A 3a-3c：Unit 5，Book 2.

（一）閱讀前。

1.課前準備

提前兩天通知學習小組在網上搜索一些重大的自然災害事件的資料，并讓各小組分工合作，然后把收集到的圖片、信息、感人事跡等集中整理。這樣做的目的是讓學生都能動起來，參與活動，與學生交流分享，既鍛煉動手能力，又增強學生的體驗和感性認識，更重要的是發展學生的人際關系智能，幫助建立同學之間的友誼。

2.課文導入

多媒體教學可以創設情境，使學生“入戲”快。本課導入幻燈片材料的絕大部分來自學生課前收集的圖文信息。展示學生的勞動成果可以讓學生體驗被肯定的快樂，迅速調動學習熱情，用英語講述他們收集到的資料。學生的語言智能、視覺空間智能及音樂智能也得到了鍛煉。利用暴風雨的視頻，自然而然地導入本單元的話題，進一步讓學生感受大自然的無情與受災人民的悲痛，從而升華本單元的情感目標。

（二）閱讀中。

英語閱讀課文的設計意圖是讓學生在具體的語言環境中培養并提高學生的語言綜合能力，與其他課型相比，英語閱讀課使學生在品格、思維、語言能力、健全人格、文化意識的全面教育方面更容易進行[7]。所以在準備這篇課文時，首先要通過認真研究教材并分析本堂課的教學目標，使多元智理論被用來指導實踐，熟練運用到實際的教學活動當中，從而從根本上提高學生的語言運用的綜合能力。本課采用“問答式”練習培養學生的語言綜合能力，提高文化意識和樂于助人的高尚品質結合起來，并輔以多元智能理論的全面指導，從而發展學生的優勢智能。

（三）閱讀后。

本文的討論目的是寓教于德，培養學生樂于助人的精神，使他們能夠主動關心并幫助他人，所以采用復述的形式幫助學生加深理解并增強口頭表達能力。首先把全班分成若干個小組，每組三或四名學生。然后各成員共同努力復述這篇文章。組內一個同學開始，當其遇到困難時其他同學繼續。這樣學生都積極發言或傾聽。小組成員之間互相幫助，老師與學生之間互動，最后邀請幾個小組展示，進行評價。

整個閱讀教學過程力求學生智能的發展與培養，在各個環節中都能貫穿多遠智能理論的運用。如：Preparation：人際關系智能；Lead-in：語言智能，視覺空間智能，音樂智能；Skimming：語言智能，邏輯數字智能；Scanning：語言智能；Retelling：語言智能，人際關系智能；Discussion：語言智能，人際關系智能，內省智能。由此可以看出，語言智能始終是英語教學的重點，學生之間、師生之間的多邊互動為學生的多元智能發展提供了平臺。

五、結語

初中生的智力發展進入一個關鍵期，每個人在此階段的智力發展水平都是不一樣的，而且存在不同形式。英語教師要“以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”。多元智能理論支撐下的初中英語閱讀教學并不強調面面俱到，而要“以我為主，他為我用”；“以他為主，他我結合”（霍力巖，2003），以學生運用多元智能理解文章為目的。這樣不僅活躍了學生的思維，而且提高了其閱讀興趣，最終提高初中英語閱讀教學能效。

參考文獻：

[1][4]中華人民共和國教育部.義務教育階段英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]霍力巖.加德納的多元智能及其主要依據探析[J].比較教育研究，2000/03.

[3]沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009/09.

[5]孫景然.淺談新課程理念下的初中英語閱讀教學[J].宿州教育學院院報，2011/03.

[6]鮑佩艷.提高初中英語課堂教學有效性的實踐[J].教學月刊（中學版），2009/10.

[7]呂京.英語教學中文化導入：教師角色[J].中國教育學刊，2012/09.

本文系綿陽師范學院2014年度學生科研項目（編號：2014034，指導教師鄭艷，成員：高雪梅，劉術蘭，黃夢蘭）和“四川省高等學校人文社會科學重點研究基地？四川中小學教師師德研究中心”（編號：CJSD14-005）立項課題階段性成果之一。