數學課堂教學四個“十”

摘要：“學進去”強調學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。如何在數學教學中充分體現學生“學進去”、“講出來”呢？這是數學教師要迫切解決的問題。

關鍵詞：提問；板演；批改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0032

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動學習、自主學習的積極性，提高學生課堂學習的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

“學進去”強調學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學知識幫助同伴解疑釋難、解決問題、強調的是在“講出來”“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。

作為教師，我們不論在課堂上采用什么樣的教學方法都是為了學生能夠“學進去”，但是我們如何能在課堂上就知道孩子是否真的“學進去”了呢？前幾天有幸聽了一節名優教師的數學展示課，感慨頗深，同時把這節課歸納為四個“十”：

一、提出十個問題

布魯納（美國）提出：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”著名教育家陶行知指出：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”提問是課堂教學的一種常用方法，目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象能力，并能有效培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。

本節課這位教師在自主學習階段給學生設計了幾個自學問題：1. 如何求一個不等式的解集？2. 一個不等式什么時候有解，什么時候無解？3. 如何用數軸表示一個不等式的解集？4. 如何求一個不等式組的解集？5. 如何用數軸表示一個不等式組的解集？6. 如何判斷一個不等式組有解還是無解？這幾個問題對于基礎較好的學生來說都是非常簡單的。在自主學習的過程中通過自己學、小組討論、兵教兵等方式學習之后，小組內的每個成員都能解決這些問題，并提出自己在自學過程中的問題和疑惑。

二、提問十個學生

“學講方式”下的課堂教學忌諱的就是教師自問自答，滿堂灌的教學方式。高效的課堂教學是學生提出問題、討論、進而解決問題。傳統的教學往往是教師自導自演，根本不給學生留下任何提問和回答的機會，一節課教師夸夸其談，學生聽的兩眼發直，儼然一群忠實的聽眾。這節數學展示課，教師完全摒棄這種傳統的教學模式，把課堂還給學生。課堂上無論是教師提的問題，還是學生提的問題都交給學生來解決，讓學生給學生講解，整個教室內儼然一群小老師，個個神氣十足、自信滿滿。課前教師提出的幾個問題都交由學生一個個到臺前講解，并啟發學生提出問題，鼓勵學生幫助解決問題。一節課足足有十五個學生到講臺前解決同學提出的問題。增強了學生的自信心，也提高了學生學習的積極主動性。

三、十名學生板演

這節課學習的是一元一次不等式組的解集。本節課主要是讓學生掌握求一元一次不等式組解集的方法。在自主學習階段，教師出示了兩道簡單的一元一次不等式，并請兩名基礎較差的學生到黑板前板演。在教師和藹的微笑中，學生緩緩走上講臺，害怕的心情溢于言表。教師摸摸他們的頭，鼓勵的笑著。孩子的信心倍增，順利地完成了任務。教師開心地笑了，同學們報以鼓勵的掌聲。隨即教師又展示了一道一元一次不等式組，要求學生自告奮勇到前面完成，學生們個個躍躍欲試。一名女同學板演結束后并準確講解了自己的解題思路，臺下頓時響起雷鳴般的掌聲。為了檢測學生們的學習成果，這位教師在黑板上出示了六道練習題，要求每組一名學生板演。針對學生的完成情況，教師又出示了幾道稍微有點難度的練習題，指名學生板演，通過大量的練習和學生的板演。一方面教師可以第一時間掌握學生的學習和對知識的掌握情況；另一方面通過學生的親自解答和講解，提高學生的自信心和學習的興趣。

四、批改十本作業

“作業不是應該全部批改的嗎？”你一定會提出這樣的質疑。是的，課堂上對于學生的當堂訓練，教師不可能做到全批全改，于是有的教師就干脆不改。這節數學課，這位教師在其他同學扮演的時候把其他學生的當堂練習全部批改，并寫上了一些鼓勵性的語言。這個工作量是相當大的。在每一輪學生的板演過程中，教師都能堅持走下講臺，來到學生身邊，堅持批改十本以上的作業。一節課下來，全班三十多名學生都能批改一次。在當堂檢測階段，教師以最快的速度將每位學生的檢測題批改。這一細微的動作無形之中縮短了教師與學生之間的距離，同時也幫助教師進一步了解學生對本節課知識的掌握情況。

作為教學過程的領導者、組織者，我們要有統領全局的意識和能力。在把課堂還給學生的同時，我們在適當的時機要進行適時的點撥、引導。教學過程中教師要做到“慢一步”“退一步”。學生展示的過程中，教師要把講臺留給學生，退到臺下、幕后，留給學生發揮的空間。對于學生的講解、回答，教師不要忙于指出問題、給出答案。要留給學生充足的時間去發現問題、解決問題。

一次學校公開課上，教師指名一位學生到臺上講解自己的解題思路，學生剛開口講解，這位教師就打斷了學生的話，自顧自地講了起來。教師講的是津津有味，而這位學生站在臺前時手無足措，顯得極為無辜。這位教師害怕課堂時間不足，內容講不完，所以自己大包大攬。但是我們若能大膽放手，把課堂留給學生，定會達到我們意想不到的結果。

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當然，我們在課堂上還會遇到學生站到講臺上卻一個字都不說的學生。這也會使課堂氣氛尷尬。這就要求教師在課前要掌握學情。對于一些性格比較內向的學生，教師要在課前找其談話，鼓勵他們在課堂上多說、多講。曾經聽了一節市級的公開課，課堂上學生都非常活躍，個個爭先恐后到臺上展示。課后與任課教師交流了解到，這個班級的孩子其實并不是我們看到的這般活潑。這位教師在課前把一些內向、不愛說話的學生一個一個的找來談話。告訴他們“你是最棒的”、“這個問題你一定能回答！”、“這個問題你也能講好，老師相信你！”這位教師的鼓勵起到了至關重要的作用。孩子們在課堂上躍躍欲試、爭先恐后。他們都想向教師證明自己：“我能行！”

作為教育工作者，我們要認真領會“學講方式”的精神實質，轉變教學思想、改變教學方式，努力將“學進去”、“講出來”落到實處。留給學生更多展示自我的舞臺，讓學生在課堂上實現自我價值！

（作者單位：江蘇省新沂市第五中學221400）