利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作文教學(xué)

摘要：如何利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于作文教學(xué)？可以利用校訊通、校園網(wǎng)、班級專題網(wǎng)、教師博客來培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的愿望和拓展思路；可以便捷地把習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，互評互改；可以發(fā)表辛勤之作，領(lǐng)略成功的喜悅，這是作文的最高精神大餐了。我們的語文學(xué)習(xí)就是為了學(xué)會表達(dá)，表達(dá)的最高獎是發(fā)表每個人的成功之作。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；作文教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0056

從多年參與中考作文改卷，筆者發(fā)現(xiàn)大部分習(xí)作敘述不清，文句不通，書寫不規(guī)范，表達(dá)不明白，學(xué)生作文能力弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化正在運行。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個自由馳騁的廣闊天地。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。”作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。

一、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)習(xí)作的愿望

有一位名人說過，“我們做家長的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他們的需求，才能更好地教育自己的子女。”基于這一點，我們布置家作時利用“校訊通家校互動平臺”，就作文這塊通過校訊通便捷地把作文題目、要求發(fā)在家長手機上，讓家長清楚地知道如何去指導(dǎo)孩子寫作文，創(chuàng)造了家長與孩子共處的時間，商榷與交流，互動與生成，哪怕是學(xué)到了一個詞，一個字也是語言表達(dá)所要達(dá)到的目的。有時讀寫相結(jié)合，比如，讀了《老人和海鷗的故事》，作者細(xì)致地描寫了攝影師親眼目睹了一位老人是怎樣十幾年來一如既往地喂海鷗的，海鷗又是怎樣圍著老人吃食的情景。人與動物相處的和諧畫面已經(jīng)表現(xiàn)得非常不錯了，可是作者為什么還要寫在江邊未見老人，在尋找時才從鄰居那里知道他是一位孤單的老人，一直喂養(yǎng)著海鷗至病故呢？攝影師又一次被感動，他們拿著老人的相片來到江邊，感人的一幕發(fā)生了：飛翔的海鷗認(rèn)出了照片中的老人，頓時飛到照片四周，悲哀地扇動著柔軟的翅膀……攝影師第三次被感動了。從寫作的角度上深度思考：作者是在怎么寫的，為什么要這樣寫？把這些有關(guān)寫作方面值得探討性的問題發(fā)表在班級博客上。此后，博客里洋溢著濃濃的探究氛圍，發(fā)貼、跟帖是開展探究學(xué)習(xí)的一個重要途徑。學(xué)生們通過查閱資料，通過實踐，然后在博客上發(fā)的專題活動帖子上回復(fù)進行交流，討論，當(dāng)然，學(xué)生可以獨立的重新發(fā)表和專題有關(guān)的新討論帖子，進行深入的討論和學(xué)習(xí)。這種從發(fā)布新帖子提出問題，跟貼回答問題的形式，具有極強的交互性，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快的狀態(tài)。他們知道文章之所以要這樣寫，是因為老人的這一舉動不但感動了攝影師還得到了鄰居的認(rèn)可，從鄰居那里了解到他還是一位孤單的老人，一直喂海鷗實屬不易，正因為他退休十幾年來幾乎天天都到江邊喂海鷗，老人與海鷗之間建立了深厚的感情，以至海鷗看到老人的照片圍著它悲哀地扇動著柔軟的翅膀飛翔……我們可以想像海鷗當(dāng)時的心情、想說的話，對老人有多么的留戀，讀出這份情感的交融，與作者產(chǎn)生情感共鳴，揣摩作者是這樣借助語言文字在表情達(dá)意，突顯文章中心思想。作者就是這樣在寫的，安排了一次又一次被感動的場景——人與動物的和諧、友好，只有充滿著和諧，充滿著愛，人與自然才能和平共處。這就是作者的寫作目的。

二、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀積累寫作素材

網(wǎng)絡(luò)改變著學(xué)生的閱讀方式。由于條件所限，傳統(tǒng)的閱讀方式中，普遍存在學(xué)生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現(xiàn)象，而且因為怕抄寫，學(xué)生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文“無米下炊”了。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其容量大、內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)閱讀的同時，我指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫，下設(shè)幾個分類文件夾，并將搜集到的資料及時進行歸類整理；引導(dǎo)學(xué)生進行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學(xué)生作文時就再也不會“無米下炊”了。筆者還指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀范文，從優(yōu)秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示。

三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化習(xí)作的評價

葉圣陶先生說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學(xué)生能評價和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項重要任務(wù)。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評改可以突破時空的限制通過網(wǎng)絡(luò)交互，使每個學(xué)生的作品都有機會得到來自教師、家長、學(xué)生的多元信息反饋。所以我們教師在進行作文教學(xué)時應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫作的進展情況及取得的成就。反饋的及時和不及時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給一個評價。可是，等了兩個禮拜之后作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全沒了，學(xué)生已不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為這期間沒人關(guān)注，沒人評價，沒有反饋。從某種意義上說，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過程。沒有建立寫作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時了解自己的寫作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫作欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評價主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對學(xué)生的寫作行為和結(jié)果進行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫作希望的及時實現(xiàn)，寫作成就感的適時滿足，以增強教學(xué)的實效性，促進學(xué)生寫作水平的不斷提高。學(xué)生可隨時在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁面鏈接的“小書房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設(shè)置可按照寫人記事、寫景狀物、想象、讀后感等作文類別，分為“習(xí)作評價”、“習(xí)作修改”、“美文比賽”等模塊進行設(shè)計。另外我在自己的教學(xué)博客上開辟了“小書房”專欄，建立多元評價機制，除了促進師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時，學(xué)生也可以從其他人對自己發(fā)布在網(wǎng)上的作文的評論中獲取信息。這就更大范圍地開拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

四、借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成功的體驗

作文是學(xué)生花費心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗有時伴隨一個人的一生。所以在寫作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫作成果的機會。“成功是成功之母”，這一點在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。蘇霍姆林斯基認(rèn)為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進行修改潤色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，激勵他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上發(fā)布作品，對學(xué)生有著更大的激勵作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，發(fā)布在網(wǎng)上的作文，可以有效擴大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對習(xí)作進行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對習(xí)作進行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不可取代的一大特點。我們能欣喜地看到學(xué)生除了在自己專題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有二十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在班級作文網(wǎng)上，有十幾名學(xué)生的作文發(fā)表在校園教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗往往只是老師當(dāng)眾誦讀時個體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點擊網(wǎng)頁，就隨時充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫作成長記錄袋”，將耗費學(xué)生心血最多的作品，保存下來，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。習(xí)作是一種創(chuàng)造性思維的過程，是言語創(chuàng)造和言語生命的自我實現(xiàn)。

總之，在作文教學(xué)實際中，科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒體，可以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，積累寫作素材，提高自我評價能力，收獲成功的喜悅！

（作者單位：江蘇省大豐市飛達(dá)路初級中學(xué)224100）