對語文教學效益不高的幾點思考

摘要：上世紀80年代初，就對語文教學改革進行熱烈的討論，其中雖然有偏頗之詞，但是意義是深遠的，因為這場大討論首先是語文教師自己的反思，然后才是社會各界從不同角度來評論語文教學。這場討論的核心問題是語文教學的效益和質量，包括教學觀念、教學方法等各個方面，涌現了許多先進的理論和大膽的改革實踐。但時至今日，我們也清醒地看到，我們的語文教學仍然存在著許多問題。本文對所存在的這些問題作一歸納總結，并針對性地提出一些建議。

關鍵詞：語文教學；問題；思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0064

上世紀80年代初，就對語文教學改革進行熱烈的討論，其中雖然有偏頗之詞，但意義是深遠的，因為這場大討論首先是語文教師自己的反思，然后才是社會各界從不同角度來評論語文教學。這場討論的核心問題是語文教學的效益和質量，包括教學觀念、教學方法等各個方面，涌現了許多先進的理論和大膽的改革實踐。但時至今日，我們也清醒地看到，我們的語文教學仍然存在著許多問題。

一、教學觀念的問題

穿新鞋走老路，換湯不換藥。盡管廣大教師在道理上都明白學生是學習的主體，教學目的是為了使學生得到發展，但是，由于種種原因，教師尚不能大膽地把學習的主動權還給學生，還不斷地重復學生早已了解了的知識，課堂教學中 “支離破碎”的分析。有些教師雖然也有改革的欲望，但是，對于改什么，怎么改，似乎還不甚了然。

二、教學目的模糊，顧此失彼

現在的語文教學一味強調綜合性，忽視了母語學習。長期以來，語文教學任務繁多，它幾乎囊括了學校所有的教育內容，有道德品質教育、國情教育、近代史教育、勞動教育、美育，還有能力的、知識的等等。內容雜，頭緒多，負載重，壓得語文教學幾乎喘不過氣來。教師在操作之時難免會顧此失彼，抓了芝麻丟了西瓜。再加上理論界一些錯誤的導向，故弄玄虛的搞出一些新命題，更是把教師弄得暈頭轉向。

如此教學，我們不禁要問：語文教學的任務究竟是什么？其實這本是一個無須再作回答的老問題了。因為語文教學的旗巾上高懸的目標一直就是：學習語言，學會正確理解和運用祖國的語言文字，即教學生學會母語，使學生具有聽說讀寫的語文能力。這是語文教學的根本任務，專門職責，份內之事。張志公先生曾經很明白地說過：“識字、讀書、做文章，中國歷代教育就干這三件事。”誠然，在語文教學的同時，我們不反對對學生熏陶感染、潛移默化、提高認識、發展思維，但這一切都該依附于母語學習，應在語言文字訓練的過程中自然完成，而不該牽強附會，借題發揮，更不該喧賓奪主，“種了別人的田，荒了自己的園”。

三、教法花樣翻新，但收效甚微

由于受語文教研隨意性的影響，目前語文教學法呈現兩大流派：一是所謂“新潮”，其表現五花八門：擅長畫畫的，洋洋灑灑的，畫上幾幅畫，以示形象性；擅長演說的，口若懸河，滔滔不絕，以示學識淵博；擅長打諢的，打諢插科，瀟灑自如，以示教學機智；擅長朗讀的，也非用個錄音機，以示現代化；更有甚者居然把教材變成劇本，把講臺變成舞臺，把學子變成戲子，還美其名曰“愉快教學”。且不知寶貴的語言教學時間在嘻嘻哈哈中付之東流。二是所謂“舊派”，其表現主要為兩種：一種做法是以講代讀，“滿堂灌”，視學生為 “容器”、“鴨子”，課堂主要時間用在分析結構、提煉中心、歸納寫作特點上。教師分析多，學生品味少，學生的語言積累、語言體驗及欣賞水平均處于貧乏低下的狀態。另一種做法是以問代讀，“滿堂問”，從內容到內容，從情節到情節，煩瑣重復。毫無價值的發問，還千方百計把學生的認識納入自己的認識框架。這種低檔次的提問看似對答如流，小手如林，紅火熱鬧，實則只是浪費時間的無效勞動。既激發不了學生的求知欲，也無益于發展思維。

對如此現狀，我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”古人也曾留下“書讀百遍，其義自見”“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等學習格言。從古至今“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學法。為什么往往被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》、《五經》一氣貫通的背誦，即死記硬背，倒是培養出了許多學識扎實、才華橫溢的人。而當今我們卻有相當一部分的學生從小學到中學，學了幾百篇課文，聽了幾千節語文課，仍然是胸無點墨，腹中空空。

俗話說“書到用時方恨少”。這“少”一是指讀的少，二是指說得少。如果我們在語文教學中，教師在課堂上少講些，讓學生多讀、多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出，信手拈來了。再說，文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。讀書，不是聽書；讀懂，不是聽懂。只講不讀，教師講得再漂亮也無法替代學生自己的語言實踐。只聽不讀，聽得再多也是“局外人”。所以讀，既是我們中國語文傳統的教法，也是學生最佳的傳統學法。課文的理解、字詞的掌握靠讀；語感的領會，主題的把握靠讀；學生感情的溶化，進入文章角色，更要靠讀。課內要安排一定的時間讓學生讀，如果是散文和詩歌，讀的時間還可以更多些，應堅持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學生能領悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學效果。最后達到朱熹所說的“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。當然，“以讀為本”，并不意味著“不講”，任其自流。該講的地方還是要講，妙語佳句、精辟語段、推敲比較、領略情味、體會言外之意等，還是離不開教師的“點化”的。

四、學生學習缺乏動力，目標不明確

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，有了興趣便能產生積極的情感和主動性，學習效率高，但興趣的培養應根據學生的實際，通過多種形式進行。學習只有在人的全部心理活動積極參與下進行，才能形成意識能動活動，促使思維對知識的迅速理解和吸收。學習思想是直接推動學生進行學習活動的內部動力。而現在很多學生在學習中表現為學習的目的性不明確，缺乏遠大的理想和抱負，在學習中遇到困難就退縮、沒有堅定的意志，也有的同學認為學習是一種苦差事、對學習缺乏興趣，即使有了興趣也不長久。也有的學生感情用事，對他喜歡的學科或他喜歡的教師所教的學科學得比較積極，相反則產生反感，甚至厭學。這些都是學生在學習上表現出的不健康心理，是影響學生學習的主要因素。為此，在教學和日常活動中，就要從多方面激發學生的學習興趣。激發興趣的形式又是多種多樣的，只有因人而宜，才能產生良好的效果。因此，在進行語文知識教學時，必須堅持隨機教學。

所謂隨機教學，就是緊密結合課文的講解或作文、練習的評講來進行有針對性的語文知識教學。試以虛詞教學為例，我們不能脫離課文講解、作文或練習評講孤立地給學生講解某些常用虛詞，把虛詞教學跟課文講解、語文實踐（如做練習、做作文）、作文或練習評講弄成兩張皮，而要觸為一體。從隨機教學的角度說，要把虛詞教學跟課文講解、作文或練習評講緊密地結合起來，只有這樣，學生才愛聽，才能收到較好的教學效果。而且，在平時也要多鼓勵他們自覺完成作業并規定當天的作業一定當天完成；激發他們參與多種活動并強調自己能做的事自己做；啟發他們養成自學的好習慣并教給科學的學習方法。天長日久，讓學習成為學生的一種習慣，那么語文教學就會取得事半功倍的效果。

五、教學評價制度不夠完善，形式主義嚴重

雖然不少學校在評價的手段、方法、途徑等方面，進行了有益的探索，也形成了一定的經驗，但是，從總體上說，教學評價仍不完善。不僅對學校，對教師不公平，即使是考試，答案的唯一性仍占主導地位。當然，語文學習應該有一定的規范性，因為語言本身是有規律的。但是，文章本是作者創作的結果，而每個人因生活積累、思想認識的不同，對同一篇作品必然會有不同的理解。因此，在教學過程中不能強求統一，要使每一位學生的潛能都能夠發掘出來，這不僅需要在教學中不斷激發學生的學習興趣，更需要有完善的教學評價來激勵，不斷滿足學生的期待心理，不斷產生逾越障礙的愉悅，不斷產生新的學習動機。

以上五個問題是當今中學語文教學效益難以提高的主要原因。因此，進入新世紀的中學語文教學，應當努力改變這一現狀，從根本上提高語文教學效益和質量。

（作者單位：寧夏中衛市宣和中學755000）