淺探語文“自主、合作、探究”的學習方式

摘要：在新課程語文教學中，教師應采用自主、合作、探究的學習模式。在此學習模式中，閱讀是基礎，解疑是重點，創造性思維是核心。同時，教師要明了自己在學生自主、合作、探究過程中的地位和作用，從而提高教學成效。自主、合作、探究學習模式意在引導學生領會知識內容，提出疑問和懷疑，發現作品的精華，從而提出見解，在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。它要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。在本文中，筆者就自己在教學實踐中的嘗試談一些體會。

關鍵詞：新課程；語文課堂；自主；合作；探究；學習模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0075

新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求語文教學改變死記硬背、機械訓練的傳統教學模式，提倡讓學生主動參與、自我探究、相互合作、學會吸納別人意見、學會寬容和溝通、學會寫作和分享。然而頒布多年，素質教育也一直在大張旗鼓地搞著，但語文教學的現狀令人擔憂。如果我們不能更新教學觀念，走不出傳統語文教學的圈子，不能運用多種方式靈活組織教學，就會導致枯燥乏味，為了應付考試而上課。還有些教師在自己的教學過程中雖然積極按《語文課程標準》上說到的“自主、合作、探究”的學習方式來做，但也只是局限在形式上，沒有真正研討出一套適合自己所教學生的行之有效的教學方法，創造性地組織“自主、合作、探究”的學習方式。

筆者認為，自己之所以贏得了學生的尊重和喜歡，主要是自己組織教學方式比較獨特。筆者讓學生在“自主、合作探究”的過程中體會到了思考的快樂，學生對語文的興趣高漲，語文成績提高很快。對“自主、合作、探究”的語文教學淺探如下：

一、營造激情四射的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主角

全國特級教師韓軍說過：“我有一個大的夢想，就是把語文課造成一門真正的藝術?！惫P者認為，語文是有靈性的，語文教師應該是思想者，而不是布道者。語文教師的語文氣質會影響整個班的語文氣質，語文教師是一個激昂慷慨的藝術家，學生也就是一個個熱愛藝術的享受者。學生的感情像一座大即將爆發火山，語文教師要有創設激情氛圍的語文素質，激發學生學習語文的激情，讓學生成為課堂的主角。千年前的《詩經》留給我們生命的痕跡，我們語文教師就是《詩經》里的每一位作者，帶著千年的感動，用我們的激情點燃學生對《詩經》的激情。詩仙太白癲狂時所作的《將進酒》，給我們帶來了從未有過的偉人的孤獨，我們語文教師在課堂上講李太白，我們跟著太白的思路憂傷，我們跟著太白的思路喊出：“天生我材必有用”的人生宣言。一首《山居秋明》我們就是王維，我們帶領學生走進“明月松間照，清泉石上流”的清幽境界，品味唐詩的風韻。總之，語文教師對課文沒有感情，學生就更沒有感情。語文教師總是陶醉在每篇課文里，學生也會被熏得陶醉。有怎樣的語文教師，就有怎樣的學生。語文教師對文學的激情直接影響學生的激情。筆者把課堂比作一幕短劇，教師是劇作者和導演，學生就是劇里的一個個演員。學生是課堂的主角，教師引導著他們演繹一幕幕精彩的劇目，語文課就成了藝術的天堂。

二、創設民主的課堂氛圍，培養學生的合作意識

教育家李鎮西說：“沒有民主，便沒有創造；沒有民主的教育，便沒有民族的未來。”陶行知說：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人?！闭Z文的素質教育，應該讓學生以平等的身份參與課堂，讓學生在合作中解決個體解決不了的難題。語文課是最能發揮學生主觀能動性的課，語文課也是最能合作的課堂，在合作中開拓學習語文的思路。教師要以合作的身份參與到學生的合作當中，教師最好從講臺上走下來，以學習者的姿態向學生請教迷惑自己的問題，教師畢竟不是全知全能，放下架子，走進學生的合作隊伍中，與他們共同探討問題。學生之間的合作，需要學生要敞開胸懷，善于聽取他人的觀點，取他人之長，不自己之短。教師在合作學習中好比戰場上的指揮官，學生好比沖鋒的戰士，教師既要組織好課堂，又要懂得決策謀劃。在合作教學的過程中，有些教師，只負責提出問題，自己不參與當中，一切由學生把握；有些教師讓學生提出問題，學生自己合作解答，教師不做點撥；還有的教師選出學生代表，讓學生代表替教師的角色主持課堂。這樣幾種合作形式看似很民主，把課堂的權利完全交給了學生，教師放開不管，這是對合作學習的誤解。教師是課堂的第一負責人，教師應把學生當作一個個鮮活的生命，發自肺腑的尊重學生，像愛自己的生命一樣愛自己的學生，努力讓語文課堂充滿青春的激情，努力讓學生在幫助他人，學習他人的過程中，享受語文課堂的生命力。

在筆者的語文課上，筆者告訴學生，我的課堂你做主，請每一位學生都自信的抬起頭來，我的課堂只有合作者，沒有孤軍作戰者，我們的合作是不分成績好壞，不分年齡長幼。筆者在進入教室前，總是先調整自己的面部表情，我要用我的微笑感染每一個學生，我的學生語文課上也都是面帶微笑。自備課過程中要做到旁征博引，知識廣博，文化積淀豐厚。教師要非常真實地把自己搞不懂得問題告訴學生，謙虛得像學生請教。我們的學生思維活躍，知識更新的快，相信他們有能力解決教師搞不懂得問題。這樣，在與學生的合作中，學生就會親近教師，信任教師，喜歡這樣民主自由又真實的課堂教師才會游刃有余，收放自如。學生才會放大膽子在課堂上展現自己的才華，學生在這樣真實的課堂體會到了師生關系的融洽，就樂意與教師合作。語文教學就是得學會與學生合作。教師總結的問題要有可研究性，對普遍問題要做到清楚歸納，對個別問題要有針對性，這是師生間的合作。學生與學生間的合作，分出學習小組，教師是總策劃，各個組的組長是負責人。組長組織問題的歸納，和整合，有組長把小組問題在班上提出。比如讓語文合作辦報紙，小組每人負責一個版面，讓學生出題，互相出題，互相作答，對作文的評價，教師提出規則，小組之間互評，背誦也讓組長檢查，學生間互查。學生在合作中獲得的集體智慧的喜悅，學生對語文的教育由被動變為主動。

三、巧設問題，激發探究熱情

“探究”指在實踐中進行學習，獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探究精神和創新能力的發展”，這就對語文（下轉第74頁）（上接第75頁）教師提出了更高的要求。要求語文教師在備課中不僅要把知識備到，還要備好自己的學生。探究式學習不同于傳統的接受式學習方式，傳統的接受式課堂，語文教師容易駕馭課堂，但探究式的學習在課堂是彈性很大，會出現教師在備課中沒有想到的問題，對教師來說具有很大的挑戰性。探究式的語文課堂是思考的課堂，教師是思想者，而不只是傳授者。教師要不斷充電，學習新知識，知識的面也要非常廣。有些語文教師不敢讓學生在課上探究，怕學生提出的問題自己不會回答，在學生面前失去尊嚴。如果語文教師能把自己解決不了的問題，向自己的學生請教。學生給教師解答一個問題，對學生的鼓舞非常大，學生學習語文的主動性也會有所提高。接受式語文教學教師總是把提前準備好的知識強加給學生，教師很輕松，在課堂上教師主宰課堂，學生通常是被動地接受，沒有經過自己獨立思考，教師的思想就左右了學生的思想。接受式培養的學生聽話，遇到新問題不能迅速反映，對知識也不能舉一反三，也不會有多大的創造力。而探究則不然，它是充分調動學生的思維，學生帶著對未知世界好奇心學習語文，學生的情感會被激發。學生會為了弄懂一個問題查找大量的資料，會主動和同學合作，向教師請教。探究式的課堂，是思想碰撞出火花的課堂。學生對語文的學習不再是過去那種消極被動的學習，而是積極主動的學習，學習成績會提高很快。

探究式學習的方法如下：第一，學生提前預習課文，對有不懂的地方寫在本子上，自己先思考，把思考的答案寫下來，上課時和同學、教師交流。對普遍性問題在全班討論。學生在課前要做好充分的準備。第二，教師巧設能引起學生誘思探究的問題，根據自己學生的知識水平進行課前難度估計，作好課堂突發問題的應急準備，可以合理進行假設。第三，選出班上創新能力強的學生主持課堂，教師充當參謀，和學生共同探究。對難點教師點到為止，教師講的時間盡量減少，把時間還給學生，讓他們在思想的交流中獲得自信。第四，作出結論，在充分討論和檢驗假設的基礎上，給出探究的答案。

探究學習是一種研究性學習，在研究的過程中提升了學生分析問題的能力?！吧塘可塘吭偕塘俊笔俏簳姆▽殻磥硖骄啃詫W習有利于學生的全面發展，學生對語文的興趣也將會在探究中產生。

為了提高課堂質量，為了提高語文教學效率，自主、合作、探究式的學習是很好的途徑。

（作者單位：陜西省西安交大陽光中學710000）