新課程下化學(xué)教學(xué)理念的新觀念

摘要：以往的化學(xué)新教學(xué)由于以學(xué)科為中心，以教師為中心，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)往往是被動接受的多，主動探究的少，機械地做題、練題，固化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。化學(xué)新課程的教學(xué)發(fā)展觀強調(diào)學(xué)生的主動、自主發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本；生活世界；自我發(fā)展；積極互動；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0011

實施課程改革的核心任務(wù)，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新課程改革是所有改革中難度最大的改變，就是教育觀念、教育方式的轉(zhuǎn)變，也是師生交流與合作機制的建立。教師的適當(dāng)點撥，使學(xué)生的“思”迸出火花，增強了學(xué)生鉆研的興趣。基于此，本文擬從教學(xué)價值觀、學(xué)生觀和教師觀對化學(xué)教學(xué)新觀念做一探討。

一、新課程教學(xué)的價值取向

新的教學(xué)觀念，其核心之一就是以人為本。本次課程改革是在知識經(jīng)濟到來，國際競爭日趨激烈的背景下以及在經(jīng)濟市場化、政治民主化、社會多元化的發(fā)展趨勢下醞釀和展開的，它的一個重要特點是重視人的價值和發(fā)展需要，強調(diào)個性發(fā)展與創(chuàng)新能力的關(guān)系。然而放眼課堂，仍然可見教學(xué)目的過于強調(diào)對知識的認(rèn)知，忽視人的多種需要與整體人格成長；教學(xué)過程忽略人的豐富多樣的生命內(nèi)涵，課堂教學(xué)機械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的自然流露；教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，缺少創(chuàng)新性、情境性和靈活性；教學(xué)形式過于講究常規(guī)與模式，約束了個體生命的多樣性，教學(xué)方法偏重于灌輸與說教，缺少讓學(xué)生通過自身的體驗達(dá)成自我完善、自我發(fā)展。教學(xué)中如此這般的問題聚集到一點，就是我們教學(xué)中普遍存在著價值取向的缺失。那么，在新課程的實施中我們究竟需要明確一種怎樣的價值取向呢？

國家《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，明確要求構(gòu)建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，強調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，筆者認(rèn)為我們可以這樣來明確新課程實施的價值取向：

1. 新課程教學(xué)應(yīng)改變單一注重知識傳授的價值理念，致力于通過教書實現(xiàn)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，把學(xué)生培養(yǎng)成一個“完整的人”，而不是通過知識的灌輸把學(xué)生培養(yǎng)成以被動接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的“活動工具”。

2. 新課程教學(xué)應(yīng)不斷引領(lǐng)學(xué)生尋求個體、自然、社會的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生存；應(yīng)不斷引領(lǐng)學(xué)生追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。

3. 新課程教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨特性、理解生命的生成性，善待生命的自主性，激勵生命的創(chuàng)造性，不斷使學(xué)生成長為精力充沛、個性充盈、熱愛生命、善于學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的人。

二、新課程化學(xué)教學(xué)的基本理念

在新課程思想的指導(dǎo)下，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相融合的高中化學(xué)目標(biāo)體系”；指出應(yīng)“讓他們在熟悉的生活情感中感受化學(xué)的重要性”，“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。化學(xué)教學(xué)要落實這一課程基本理念，就要拋棄“為考試而教”的教育價值觀，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，致力于開發(fā)學(xué)生的潛力、增長學(xué)生的學(xué)力，關(guān)注每一個學(xué)生個性發(fā)展的獨特性；就要致力于把書本知識與人類生活世界溝通，把書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活、經(jīng)驗和成長需要溝通，使知識能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生的生活境遇和人生經(jīng)驗融化在一起，進(jìn)而激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣和信心。提升學(xué)生主動探究的欲望及能力，使他們能夠產(chǎn)生對科學(xué)態(tài)度的持續(xù)興趣，能用科學(xué)的方式來看待世界，關(guān)心社會問題，不斷用科學(xué)和技術(shù)來豐富自己的觀點、積極參與社會決策，從科學(xué)與社會的角度主動思考社會問題的解決方法，并付諸于實踐行動。

三、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一

傳統(tǒng)教育把科學(xué)從生活中剝離出來，使學(xué)生固定在單一的“書本世界”或“科學(xué)世界”里，致使學(xué)生忘卻了自己，遠(yuǎn)離了“生活世界”，于是教育喪失了鮮活的生命，不斷陷入危機之中。然而，我們從以上兩點可知：新課程及其化學(xué)教育具有回歸生活的重要趨勢。這實際上昭示著新課程的教育應(yīng)該掙脫“唯科學(xué)主義”的樊籬，整合科學(xué)與人文的關(guān)系，擺脫工具價值的地位，找回失落的主體意識，確立其真正的“主體教育觀”。

1. 學(xué)生主題性的構(gòu)建，必須與學(xué)生現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系。活動是人的主體性生成的源泉和動力，人的主體性在活動中體現(xiàn)，在活動中確證。人的活動與人的生活是統(tǒng)一的，人怎樣活動，也就怎樣生活。因此，構(gòu)建人的主體性就必須在人的現(xiàn)實生活中實現(xiàn)，教育作為培養(yǎng)人的活動，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)其主題性建構(gòu)、發(fā)展和完善的課堂生活，以充分煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，釋放人的主體精神。

2. 傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生未來生活的不確定性，認(rèn)為教育僅是為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備。在這樣的教育觀影響下，課程當(dāng)然脫離了生活實際，教育必須忽視學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)而片面強調(diào)對學(xué)生的知識、技能的訓(xùn)練，以期能使學(xué)生掌握所為適應(yīng)未來生活的本能。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課程是生活的有機組成部分，課程的內(nèi)容來源于生活，課程的變革起因于人們對生活高質(zhì)量的追求；認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)不斷充盈學(xué)生的生活世界，并讓學(xué)生切身感受到科學(xué)世界對生活世界的提升意義，進(jìn)而不斷地學(xué)會生存、學(xué)會做人，真實感受到科學(xué)世界是生活世界不可分割的一部分，（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第11頁）從根本上激發(fā)起他們在教育中主動創(chuàng)造精神與開拓意識，并進(jìn)一步為未來生活提供一種積極地切入自己生活方式。

3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是不能傳授的，知識也不是對現(xiàn)實客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假說。學(xué)習(xí)者只有基于一定的經(jīng)驗，并在一定的情景下借助他人的幫助才能獲得知識；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為兒童、青少年構(gòu)建知識的基礎(chǔ)是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。，因此在化學(xué)教學(xué)中致力于追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，有利于學(xué)生全面、真實、高效低建構(gòu)知識，激活知識的生存與應(yīng)用狀態(tài)，做知識和生活的主人。

總之，教育是一項嚴(yán)肅的工程，改革與創(chuàng)新是必須而且是必然的，但改革必須慎重，要設(shè)計周密，要預(yù)測到各種可能出現(xiàn)的問題并有相應(yīng)的對策，教育改革的步伐要加快，但不能搞“大躍進(jìn)”；教育不是快餐，不能像“麥當(dāng)勞”那樣大量引進(jìn)；教師可以試驗，積累經(jīng)驗，失敗了再來，但對于學(xué)生，永遠(yuǎn)不能喊“失敗是成功之母”，因為一個人每個基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)只有一次，學(xué)生的每一節(jié)課既是第一次，也是最后一次。如何才能達(dá)到最優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這仍是我們今后努力探索的方向。

（作者單位：甘肅省隴南市武都縣白龍江林管局中學(xué)746010）