合作學習在高中英語閱讀教學中的意義和應用

摘要：以皮亞杰認知發展論、維果茨基最近發展區和建構教育觀為理論依據，結合《英語課程標準》，在高中英語閱讀教學中，建立合作學習模式，即合作設計——目標呈現——集體講授——小組活動——測試——反饋和補救，有利于發揮學生的主體性，培養學生的自主能力、合作能力和創新能力，激發學生的學習動機，消除學生學習英語的恐懼感，增強學生的自尊心和自信心，使學生理解和掌握課文。本文以高中課文教學的任務設計和實施為例，從任務結構、實施以及評價等幾個方面探討合作學習模式在英語閱讀教學中的具體應用。

關鍵詞：新課程標準；高中英語；閱讀教學；任務設計；合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0073

合作學習的理論起源于20世紀社會心理學的研究，瑞士著名心理學家皮亞杰的認知發展論認為“認知的發展是主體與客體發生相互作用中進行主客體雙重建構的過程。主體結構特征即圖式是通過‘同化’與‘順應’來完成與外界客體的交流。”蘇聯著名心理學家維果茨基的最近發展區理論強調了合作的重要性。“最近發展區指個人解決問題的實際能力與在教師指導下或與同伴合作解決問題的潛在能力的距離。”即在教師指導下或與同伴合作能解決個人無法解決的問題。因此，不同程度的學生可以在合作學習中相互取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。而建構主義又稱作結構主義，是認知理論的一個分支。建構主義教學觀認為：“學習不是把外部知識直接輸入心理的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互而主動建構新的理解。”學生應該是信息加工的主體，知識的主動建構者。教師必須以學生為中心。合作學習是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷的表現、吸收、反思和自我調整中獲取知識，并能在原有的基礎上得到發展。

《英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“高中課程的任務是：發展自主學習和合作學習的能力；進一步發展綜合語言運用能力，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，培養他們高度的社會責任感，為他們未來的發展和終身學習良好的基礎。”由此看來，高中英語教學更應該注重學生的合作學習能力培養。因此，筆者認為英語閱讀教學需要引進能面向全體學生，能夠有利于學生全面發展，語言實踐活動，獲取信息的交互性活動的教學模式，即以小組合作學習為主的課堂教學組織形式。

一、合作學習在高中英語閱讀教學中的意義

1. 有利于培養學生的自主學習能力和創新性

傳統的高中英語教學，主要以教師講解為主，以課堂練習為輔，主要采用全班教學組織形式，過于注重語言知識而忽視語言能力和課外閱讀能力的訓練，學生沒有獨立的空間思考。小組合作學習把學生由傳統教學中知識的接受者轉變為課堂教學的積極參與者。教學根據教學目標，設計教學任務，然后讓學生運用一切資料自主學習課文內容，自主處理課文中的重難點，通過學生間的合作與討論。初步解決課文中詞的朗讀、句的記憶及對篇章的理解問題。教師要給學生一定的時間對文章的理解闡述自己的觀點，允許他們從不同角度來對文章評說。由于學生之間原有的認識特點、經驗水平不同，對事物的理解存在著差異，這就使學生從不那些與自己不同的觀點和方法中得到啟迪，豐富自己的理解。

2. 有利于激發學生的學習動機，消除學生學習英語的恐懼感

傳統的閱讀教學是一種競爭型的課堂教學情境。在這種情境中，學生常常處于一種焦慮之中，課堂成了滿足少數尖子學生需要的場所，而絕大多數學生則感到精神壓力，對自己的學習失去興趣和信心。“合作學習把教學改革的切入口建立在滿足學生的內在需求的基礎上，使整個教學過程在一種充滿濃厚情意色彩的氛圍中展開運行，使學生在教學活動中感到安全、關愛和自尊。”通過組建合作學習小組，學生的學習建立在增強理解，共同獲益，從同伴中得到關愛的基礎上，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論，但又必須互教互學，共同提高。

3. 有利于使學生更容易理解課文，掌握課文知識，鞏固課文知識

在傳統的教學模式下，學生被動的接受知識，死記硬背課文知識。如果學生處于一種焦慮的狀態，那么對整節課過涉及的知識都無法消化，掌握。高中英語課文貼近現實生活，文章層次清楚，脈絡鮮明。教師布置學習任務，讓學生以小組合作的形式完成，讓他們在一種愉快的氣氛中學習。小組形式可以是多樣化，比如：通過記者采訪，也可用組間競賽的方式復習課文，鞏固知識。例如：學習SEFC Book1， Unit 3 后，讓學生進行討論：Why do people travel？ How many kinds of adventure travel are mentioned in the text？ Talk about the similarities and differences among them. 要求小組討論后，寫一篇報道，然后以組間競賽的方式檢查復習情況。這樣既使學生鞏固了課文知識，又促進了學生書面表達能力和語言表達能力的提高。

二、合作學習的實施與策略

1. 合理分組是合作學習取得成功的前提條件

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各小組成員間的性格、性別、學習成績和學習能力存在差異。小組的組成應由學生資源組合的基礎上，再由教師根據學生的成績、性格、性別、交際能力等進行適當的調整。要應到學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一成員做到全身心投入與全程參與。學生的座位按異質小組適當調整，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡單，且小組成員相對固定，小組成員共同為本組取（如：Apple， Tiger， Golden group 等）。

2. 組內角色的分配

組內角色分配是否恰當會影響學生合作學習的結果以及學生合作能力的提高。在小組合作學習中，應根據學生不同的個性特點安排他們適當的角色，承當不同的任務，小組成員不宜過多。每位組員在不同合作任務嘗試承擔不同的角色，以提高其各種能力。每組有一位組長（組長可輪流做）。“一般而言，小組成員角色可大致分為協調員、思想者、實施者、資源開發者、引導者、合作者、學習專家、評估員。”

3. 教學任務的設計與實施

合作學習是一種目標引導性的學習活動，小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。（具體見下表）

三、合作學習過程中教師應注意的幾個問題

1. 學生合作不主動、不充分

教師在開展小組合作活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作。從教師的角度分析，教師作為課堂活動的組織者、合作的參與者教學設計有偏差、座位安排不合理等，這些都可能會抑制學生主動合作的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強也會影響合作。另外，師生間關系不和諧、課堂的緊張氣氛也會使學生無形中背上思想包袱或造成恐懼心理，從而影響合作的效果。

2. 學生討論過程中，討論聲音過大，有些學生趁機搗亂

討論之前，教師要強調合作的重要性，教師要祈禱監控作用和協調作用。教師要時不時從一個組走到另一個組，或坐下來靜聽學生的討論，不加任何評論，或站在能聽到的范圍內觀察小組學習的進展情況。同時，教師要有意識地培養學生的合作能力。

3. 評價

評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出即使調整，是合作學習更加有效。筆者認為可以應用自評和互評的形式，每上完一個單元，進行一次調查和評估。每次成績作為期考的參考。

四、結束語

在課文教學上要突出“以人為本”，教育的目的是育人，學習的主體是人。課文教學應盡可能的對學生進行各種能力訓練，為他們以后的發展打下堅實的基礎。除了課文所要求的聽、說、讀、寫的能力之外，還應培養學生的觀察能力、概括能力、表演能力、辨認能力，對美的欣賞能力等。合作學習淋漓盡致地體現了“以人為本”的教育理念，更能培養學生的各種能力。

英語閱讀教學過程中適當采用小組合作學習能有效地調動學生的積極性、主動性，發揮學生的主體作用。讓學生成為課堂教學的中心。學生在發揮主體作用過程中，也能不斷挖掘自己的潛能，培養對英語學習的興趣并提高自己學好英語的信心，有利于發揮想象力和創造力。但合作學習也存在一些問題，學生在合作的同時過多地依賴國語而不用英語，學生間學習不準確的語言等，這些問題都亟待解決。

（作者單位：廣西崇左市廣西民族師范學院附屬中學532200）