形成性評價對于高中英語教學之我見

摘要：評價是英語教學的重要組成部分，形成性評價是在某一項教學計劃、方案及活動的實施過程中，為使教師和學生都能及時獲得反饋信息，以改善教學進程和提高教學質量的評價。本文在概述形成性評價定義和作用的基礎上，論述了在具體的高中英語教學中如何實施形成性評價以及實施形成性評價時應注意的問題，用以更好地提高高中學生的英語成績。

關鍵詞：形成性評價；高中英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0083

素質教育是以全面提高學生素質，培養學生能力，發展學生個性為目的的教育。但是，評價的方法和手段依然還停留在單一的評價學生的學業成績上，重知識點掌握的考查，重基本概念掌握與否的考查，英語的評價中聽、說、讀、寫看起來面面俱到的都進行了評價，就評價的方法和手段而言，英語的聽力加筆試，都在教師一人的操作下進行，教師一人說了算，學生的命運掌握在一人手中，這不符合現代開放的教育模式和教育理念，長期下去，勢必會成為推進素質教育的障礙。因此，新課改中英語教學形成性評價的研究是非常必要的。形成性評價是英語教學中的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的有力保障，如何在英語教學中有效地實施形成性評價是英語教學改革的關鍵。

一、形成性評價的概念和作用

形成性評價又稱過程性評價，是在教師教育教學過程中，為使教師的專業水平繼續提高，不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。形成性評價強調要開展以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的的評價活動。也就是說，在教育活動進行當中對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生需求及提高教學質量。

形成性評價的主要特點是：第一，重視評價過程。這種評價注重教師的教育教學過程，而不僅僅是教師的教育教學效果；第二，教師不僅是評價的客體，而且也是評價的主體，教師參與評價活動是其重要特征；第三，評價的結論服務于為教師未來專業發展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評教師過去的工作實績和實行獎懲；第四，與終結性評價性相比，形成性評價更能體現出民主與人文精神。形成性評價是教與學的雙向評價，其目的一方面是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語能力，形成健全、健康的人格；另一方面，能促使教師全面、細致、深入地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而有益于促進教學方法改革和教學質量提高。

二、形成性評價在英語教學中的實施

1. 采用多樣化的評價形式

（1）課堂觀察

課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。教師可以通過觀察，了解學生在課堂上如何參與活動、如何學習教材、如何形成有效的學習策略，從而全面和客觀地獲取教與學的信息，及時發現學生存在的問題，了解教材是否合適且實用。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，并制定出相應的解決辦法。

（2）建立學習檔案袋

學習檔案能展現和挖掘學生個性、潛能。學習檔案的建立要以學生為主。外語教師應要求每個學生每個學期建立一個“學習檔案袋”。在這個檔案袋里收入學生一個學期的作業，如和課文有關的語言知識類作業，和每一個單元話題有關的學習經歷類作業以及學習日志和反思等學習反思類作業。學期結束時，學生學習檔案作為本學期對學生考核的內容之一。

（3）問卷調查及訪談

外語教師定期地使用問卷調查和訪談的方式可以及時了解學習者的學習態度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息。它可以及時、有效地幫助教師加強對學生的了解，調整教學內容、進度及方法。

（4）學習日志

學習日志是學習者用來記錄自己的學習經歷并對此進行反思和表達自己的感受。學習日志是個人反思性寫作的一種形式，它能幫助學生理解自己，并使得學習經歷有意義。學生可以一個星期寫一篇學習日志，也可以一個月寫一篇。教師一般不對學生的語言進行修改，但是必須對他們所寫的內容進行評論，也可以在課堂上討論學生寫的日志。

2. 建立多元化的評價模式

（1）學生自評。建議所有的學生都參與自我評價，構建自己的學習目標，設計自己的學習路線，以便隨時檢查自己的進步，教師可從中得到診斷性信息。在自評開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方式和技巧。如學生首先可針對自己的交際能力進行評價，思考自己的語音、詞匯、語法等語言規則體系是否內化，即是否有一定的語言能力，思考自己是否能恰當地使用語言，是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等，然后擴大到從聽、說、讀、寫等方面進行評價。在自評過程中，教師除了隨時引導，還必須和學生一起制定各項評價標準。如討論并制定優秀習作的標準，優秀口語表達的標準等。教師對每一項評價標準都可提供范例，學生以范例為準，對自己的各種表現及能力進行評價。通過自評培養學生對自己的學習負責的能力。鼓勵學生獨立思考，看到自己的成績及需要提高的方面。

（2）學生互評。在英語教學中，溝通技能和合作技能是學生相互評價成功的關鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎上，學生間的相互評價才有信度和效度，被評學生才能根據同學的評語寫總結，確定自己的改進目標。評價過程中應從缺席次數和遲到次數、完成作業情況、對課堂作業的理解、與同學合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮。互評的成功反過來又鼓勵了學生合作和向他人學習，鼓勵他們學會信任同伴，學會誠實、公平地對待自己和同伴，并意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。

（3）教師評價。學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來。教師既要參與學生的評價活動，又要對學生的（下轉第95頁）（上接第83頁）各種活動做出評價，和學生一起討論學習目的，一起反思學習過程。教師要定期評價學生的進步，仔細檢查他們自定的改進目標，以督促其實施預定的計劃，不斷進步。教師的評價應做到以下幾點：評價應簡短而又有針對性；注意隨時對教學各環節中學生的成績進行有效評價；評價方式應多樣化，同時注意評價技巧。

三、實施形成性評價應注意的問題

在英語教學中，評價方式如果一成不變，學生會厭倦，不利于學生的發展，但無論何種形式的評價都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

評價時要注意評價結果的實效性，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。

四、結束語

英語評價改革的根本目的是促進學生的全面發展，從而使教學活動得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正，教學目的得到實現，教學質量得到提高。作為教師，我們首先應從教學理念上進行轉變，從思想認識上轉變為為了學生的發展，努力提高學生的素質。由只注重學生的學習結果轉變為關注學生學習的過程，適時地調整自己的教學，使得教學過程由“主動教”轉變為“主動學”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學，讓學生體驗到成功的快樂，綜合素質得到全面發展。

（作者單位：寧夏中衛市第一中學755000）