試論在英語教學中的“見風使舵”、“激趣勵學”、“植根入莖”

摘要：心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定；同時，興趣又調節著情感，濃厚的學習興趣使學生表現出巨大的學習熱情。那么，在英語教學中，教師應如何運用“教育智慧”、“見風使舵”、“激趣勵學”，達到寓教于樂的教學效果，使英語教學猶如一棵小樹在學生心中“植根入莖”，最終“姹紫嫣紅”呢？本文結合筆者多年的英語教學實踐，試述了“激趣勵學”教法。

關鍵詞：“根”；“芽”；“干”；“柱”；“皮”；“莖”；“葉”；“花”；“果”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0096

興趣是最好的老師，是人們積極認識事物或關心活動的心理傾向，是學習活動的動力所在，是促進積極思維的主觀因素。強烈的興趣能激勵人不斷地開拓、創造。興趣也可以促使學生熱愛學習對象，在學習過程中產生愉悅感。因此，采用“見風使舵”、“靈活多變”的教學法是激發學生學習興趣、延長學生思維的最佳途徑。

一、“文化特色”——勵學之“根”

“語言是文化的鏡子，是文化的載體，是文化的主要表現形式。”每一種語言都有其獨特文化特色。西方文化，由于文化背景、風土人情、傳統習慣等方面的原因，與東方文化有著極大的差異，截然不同的特色。

中西方在生活禮儀方面就存在著很大差異。1. 問候。人與人見面相互打招呼乃人之常情。但中國人多問候熟人，而英美人即使彼此陌生也常相互打招呼。中國人的問候語常用“吃飯了嗎？”“上哪兒去？”等。在我們看來這是一種有禮貌的打招呼用語。但是這類招呼語不適合用于與西方人打招呼。他們以為你要邀請他們吃飯或干涉他們的個人生活。西方人的招呼用語很簡單，如：“Good morning！”“How are you？”“What’s up？”等。2. 贊美。中國人和英美人稱贊及其應答的方式也有所不同。英美人一般用的反應語是“Thank you！”以此表示接受別人的贊揚時自然流露的愉快情緒，而中國人往往表示否認或自貶以示謙虛。3. 隱私。在中國，對別人的婚姻和家庭狀況表示關心是有禮貌的表現。但對西方人而言，婚姻是私生活，別人不應干涉。如果一個中國人得知其一位美國朋友到了婚嫁年齡而沒有結婚，關心地說“You reach the age of marriage and you should find a partner.”（你到了結婚的年齡，應該找個女朋友。）這句關心和建議的話反而使這位朋友很不高興。因為在他看來，這種建議干涉了自己的私事。

當然，中西方在飲食習慣、宗教信仰、思維方式、價值觀念等諸方面也存在著差異。在這里就不一一例舉了。因此，在我們的教學中，可充分利用中西文化特色，寓教文化于教語言之中，自然而然地進行文化教育滲透，讓他們潛移默化地接受英語文化知識，激發他們學習興趣。

二、“傳說趣聞”——勵學之“芽”

“傳說趣聞”向來是津津樂道之事。在課堂教學中，適時適量地穿插傳說趣聞，不僅能增加學生知識，開闊視野；而且能夠活躍課堂氣氛，激發學生興趣。在教學過程中，曾碰到這樣一個句子：It is unfair that historians always attribute the fall of kingdoms to Helen of Troy.（歷史學家們總把國家傾覆的原因歸結為紅顏禍水太不公平了。）學生們對“Helen of Troy”無法理解。此時，就可“見風使舵”，“言古論今”……

Helen是希臘的絕世佳人，美艷無比，嫁給希臘南部斯巴達國王為妻。后來，特洛伊王子帕里斯奉命出使希臘，在斯巴達國王那里做客，他在愛神的幫助下，趁著斯巴達國王外出之際，誘走海倫，還帶走了很多金銀財寶。此事激起了希臘各部族的公憤，國王發誓說，寧死也要奪回海倫，報仇雪恨。為此，在希臘各城邦英雄的贊助下，組成了希臘聯軍，攻打特洛伊城。最后希臘聯軍采用足智多謀的奧德修斯的 “木馬計”，里應外合攻陷了特洛伊。特洛伊城被掠奪一空，燒成了一片灰燼。戰爭結束后，希臘將士帶著大量戰利品回到希臘，搶回了美貌的海倫重返故土。這就是Helen of Troy的由來。含有“傾國傾城，紅顏禍水”之意。在傾聽過程中，學生們專注的眼神、投入的神態，讓筆者感知他們興趣盎然、思緒集中。“傳說趣聞”不失為“激趣勵學”一良方。

三、“形象直觀”——勵學之“干”

“百聞不如一見”。直觀形象的事物給人的印象更為深刻。識記過程也是如此，直觀形象的材料比枯燥抽象的材料容更易讓人記住。人們認識客觀事物依靠感知器官，而感知正是從直觀形象開始的。實物的記憶是最原始的，而對抽象概念系統知識的記憶則需要有一定的知識結構做基礎。因此，在英語教學中可充分借助形象化的直觀教學手段，“激趣勵學”。實物教學生動形象真實可靠；簡筆畫、直觀教具教學形象逼真、快捷高效；電教媒體參與教學，聲象并茂，既能使枯燥的知識趣味化、抽象的事物形象化、靜止的問題動態化、還能形象地展現知識的發生、發展的過程，使學生置身于真實的語言環境中，產生一種需要運用英語的激情。

四、“幽默笑話”——勵學之“柱”

“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”幽默是一種行為特征，它能激發喜悅、引起快樂、松弛神經，以輕松愉快的方式使客體獲得精神上的快感。教學幽默是一種教學藝術，是教師個性和智慧的激情碰撞，可以啟迪學生心智，帶給學生美的享受。幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧。富有幽默感的老師使學生感到和藹可親，非常受學生歡迎。我們應該善于運用幽默藝術來進行教學，用幽默來激發學生的學習興趣，活化教學內容，優化教學效果，達到“教”與“學”雙輕松，使我們的英語教學“錦上添花”、“激情飛揚”。

五、“游戲玩樂”——勵學之“皮”

“游戲是開發智力的鑰匙”。游戲作為一種活動，它能夠調動學生的全身感官。通過積極參與，學生體驗學習的喜悅，獲得成功的滿足，激發無限的學習興趣。通過游戲，也可以培養學生的團結競爭精神和參與意識，拓寬學生的知識面，陶冶情操，促進學生觀察力、分析力、思維和創新能力等的發展。我們可以將游戲引用到平時的英語教學中，寓教于樂。

六、“模擬情景”——勵學之“莖”

“情景，即：（具體場合的）情形、景象。”語言是在一定情景下產生的，脫離了情景，語言也就失去了意義。情景來源于生活，無處不在。在教學中，我們可以模擬真實情景，創設接近（下轉第104頁）（上接第96頁）生活的語言環境，再通過我們的動作、表情及姿態傳遞給學生，使整個教學彌漫和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氣氛，從而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一、和諧、優化，激發學生學習的興趣。在單詞教學時，通過情景對話、實物、筆畫、掛圖等豐富多彩的教學方法引入單詞，活躍課堂氣氛，增強學生對知識的直觀理解，加深記憶。

在教學中，模擬真實情境，讓學生置身在這個情境中，使學生入境而感受美、愛美而動情，充分做到“形真”、“情深”、“意遠”，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，讓每位學生都能體驗成功的樂趣，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。”

七、“妙用口訣”——勵學之“葉”

“注意是一扇門，一切來自外部世界進入人的心靈的東西都要從它那里通過。”口訣——整齊的節奏，優美的旋律，趣味的語言，能夠使英語教學更為形象、生動和有趣，從而能使學生集中注意力、激發興趣、增強記憶，寓知識于藝術之中。口訣的形式使學生的語言學習化難為易、深入淺出，直觀明了，學生感覺字字入眼，句句進心，朗朗上口，脫口而出，運用自如。

八、“你爭我賽”——勵學之“花”

“心理學研究表明：一個人的注意力不會一直處于水平狀態。”一般說來，當課堂教學進行到半小時后，學生的情緒會出現低谷，這就需要我們有意識地進行調節，適時變換教學方式，來個“你爭我賽”。把“競賽”的教學模式滲透于英語課堂教學，讓學生們在課堂中注意力集中，精神飽滿，感知清晰，思維活躍，感受到競賽的緊張和樂趣。競賽內容豐富多彩，如單詞聽寫競賽、單詞接龍競賽、知識競賽等。競賽形式也靈活多樣，如個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間、男生與女生之間等。

九、“第二課堂”——勵學之“果”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”——第二課堂。第二課堂是第一課堂必要的延伸與補充。通過豐富多彩的第二課堂活動，激勵學生，開拓思維，挖掘潛能，形成重英語、學英語、用英語的浪潮。“授人以魚，不如授人以漁”，英語教師正是授漁者。把英語的課堂比作是個大網， 顯然第一課堂就活躍在這個大網里， 而大網外面就是海闊天空的第二課堂。讓學生走出課堂，走進生活，在生活中體驗英語、運用英語，達到學以致用。第二課堂的開展，彌補了第一課堂的不足。第二課堂的內容豐富、形式多樣。常見的有：英語興趣小組、英語辯論會、英語活動日、英語大舞臺、英語角、英語派、英語大講堂、英語文化節、英語活動月、英語演講、英語歌曲、英語話劇、英語口語、英文雜志、作文集競賽等豐富多彩的英語活動。通過第二課堂，達到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”

探索無止境，以上這些只是筆者在“激趣勵學”教學中的一些個人總結和反思。當然，在“激趣勵學”教學中，存在著更多更好的教學方法。只要我們善于觀察、明于思考、樂于探究、勇于實驗、勤于記錄，因人、因材、因時、因地，“見風使舵”創設激發興趣的教學情景，利用多姿多彩的教學手段，“厚積薄發，旁征博引”，使我們的英語課堂搖曳生姿，讓每一堂課閃出一亮點，給學生們開啟一扇豐富多彩的語言之門，讓英語在學生們心中“植根入莖”、“生根發芽”、“姹紫嫣紅”！

（作者單位：浙江師范大學321004）