新課程標準下初中英語課堂小組活動教學初探

摘要：小組活動是一種新穎的教學組織形式，它能分發揮學生的積極性、主動性和創造性，充分挖掘學生的潛能，使之真正成為教學的主體。學生在教師的點撥、啟發和引導下達到“鞏固、擴展基礎知識，發展聽、說、讀、寫基本技能，并獲得一定自學能力”的全面發展的目的。為此，筆者在英語教學中嘗試采取小組活動教學。

關鍵詞：小組活動；過程；效果

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0070

一、引言

小組活動強調學生的自主參與、自覺實踐、在動中學（learning by doing）、在學中用（using while learning）?！队⒄Z課程標準》明確提出了英語課程的主要任務：“……使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神……”合作學習（cooperative learning）中的小組活動主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、認知水平等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。合作學習小組要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面。“小組合作學習”是英語課堂的主要組織形式。在小組活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，活動中學生運用英語進行理解、交際，從中體驗語言，感悟語言。其最大特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內容。

二、小組活動的操作過程

1. 小組活動教學的組成形式

小組活動教學是以一定形式進行的，在組成形式上首先是人數組合，小組活動通常以2人或4人為宜，由同桌或前后排兩張座位組成。每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長，或者按學生的興趣愛好來配組；或安排性格外向型與內向型的學生組成一個小組。在小組搭配中，還應注意學習能力之間的搭配。總之，小組的配制要為活動順利開展提供最基本的組織保障。在小組活動中，為達到形式與內容的統一，活動形式要做到：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋；有利于增強學生合作意識，又為每個學生發表意見提供機會，使學生養成獨立思考、敢于抒發己見的心理品質；有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力；有利于創設組內互助、組間競爭的機制。

2. 小組活動教學的基本原則

在小組活動教學過程中，筆者認為必須遵守以下幾個原則：

（1）明確目的。要求教師設計可供操作的任務，通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化正學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養學生的獨立學習能力，發展學生的智力和創造力。

（2）組內互助。①交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替回答的辦法。也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案、相互介紹解題方法，消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。②幫差。由于教師采取的是小組計分，所以組內每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內優秀生的希望，這就促使組內成員團結協作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行語言交際。

（3）組間競爭。組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與意識，增強學生競爭和合作意識。

3. 小組活動的實施過程

英國教學法專家J.Harmer說：“最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么及如何組織教與學的人?！彼?，英語教學是讓學生高頻率地參與課堂教學，教師必須設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力，成為真正意義上的課堂主體，而對學生人數超過四十人的班級來說，小組活動無疑是優化英語課堂教學的一種有效實用的方法和途徑。這種方法能有效的培養學生用英語思維的習慣，提高他們運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。

（1）聽力教學中實施小組活動教學能有效地培養學生獲取口頭信息的能力。在教學中，教師充分利用課內外聽力材料，在聽前或聽中適當安排討論活動，讓學生在討論中“熱身”和“預測”。這不但能幫助學生更好地理解聽力材料，而且會拓寬學生聽的輸入渠道，并能有效地排除某些信息給學生的聽力理解所造成的障礙。

（2）閱讀教學中實施小組活動教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。討論的內容通常是文章的主題、作者的觀點及讀后所獲得的啟發等。

①閱讀前的小組討論活動。閱讀前的討論內容是圍繞即將閱讀的材料提出問題和任務。例如，在教學新目標英語八年級下Unit 1 Section2 While you read之前，教師首先讓學生分組討論這樣一個問題：“Do you think we’ll have our own robots？”由于學生對“robot”很感興趣，因而討論得非常熱烈。討論時學生的意見會產生明顯的分歧，此時，教師再引導辯論雙方分別說出各自的理由。討論后，教師再讓辯論雙方各選一個代表總結。這樣的課堂組織形式不僅能喚起學生對閱讀的興趣，使學生對所要閱讀材料有一定的心理準備，還在很大程度上讓學生得到了語言實踐的機會。

②閱讀中的小組活動討論。進入課文教學后，開展小組活動討論的目的在于讓學生熟悉課文的主要內容，教師可利用提問、給出語言知識線索，分別把課文的主干和枝葉材料展示給學生，讓學生自己構建知識樹和認知結構。

③閱讀后的小組活動。學生通過閱讀后的討論可以就所學的內容進行交流，并在相互交流的過程中總結文章的中心思想，理解文章的內涵。例如，在新目標英語九年級Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教學中，教師讓各組學生分別討論以下問題：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”閱讀后的討論是較高層次后的語言活動，對培養學生的創造思維能力有很大幫助。

（3）在寫作教學中實施小組活動教學能提高學生的寫作能力。寫作是學生運用書面文字表達思想，它與聽、說和讀的能力密切相關。它不僅涉及譴詞造句，而且涉及語篇結構分析；既包含語言訓練，又包含思維訓練。小組活動用于寫作教學主要指寫前的口頭表達?？陬^表達是書面表達的基礎。在寫作教學中開展小組討論活動能使學生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過程中，學生可以集思廣益、互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學生對內容單一的材料也覺得有話可說、有句可寫。

三、小組活動的實踐效果

1. 小組活動教學喚醒并樹立學生的主體意識

皮亞杰認為，“個體的認識起源于活動，活動在個人智力和認識發展中起重要作用。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展?！痹谛〗M合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開展課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣，學生的主體性就得以彰顯。同時，教師在小組活動學習中設計了編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等帶有競爭性的活動，可以讓學生動起來，讓課堂活起來。通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，而且學生同伴群體的資源也得到了充分開發。在小組活動中，學生體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信。正如合作學習倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響，都更強有力?！?/p>

2. 小組活動教學使每一個學生都得到發展

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高，學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依賴教師被動的學習方式。在小組合作過程中，學生之間在知識、能力和素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式解決了個別差異，縮小兩極分化。例如，筆者所任教的學校地處農村，學生絕大多數是外來員工子女，他們在小學里幾乎沒有接受過英語教學，英語基礎薄弱。于是筆者在課堂教學過程中有機地使用小組合作學習，讓學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。如今，筆者所任教班級庾別班相比，最大的優勢就是“均衡”。一個教師在教學上難以對待眾多學生之間的差異，而小組活動學習方式在一定程度上彌補了不足，從而使每一個學生都能得到發展。

四、結束語

成功地進行課堂小組活動能提高學生的學習效率，培養其合作精神和創新精神。教師應充分意識到課堂小組活動在英語教學中的積極作用，并在教學實踐中不斷總結經驗教訓，充分考慮到小組活動的實踐性，交際性，自主性，探究性和延展性等多種因素，并遵循學生的語言學習規律，了解不同學生身心發展的需求，依據學生所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計課堂小組活動，改進分組方法及小組活動形式，真正做到適時適度，切實可行并富有成效。惟有如此，英語課堂小組活動的作用才能得到充分發揮，學生語言技能才能得以提高。

（作者單位：福建省廈門美林中學361000）