如何構建民主和諧的師生關系

摘要：作為教育工作者，如何用我們的職責范圍去建設和諧社會，如何構建一個和諧課堂是筆者一直在思考的問題。甘肅省從今年秋季開始全面實行新課改實驗，在本文中，筆者就如何采用新的教育教學方法開展課堂教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：構建；和諧；師生關系；原因；措施

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0076

一、構建和諧的師生關系的原因

教育是發生在師生之間的一種行為，簡單地看是一種知識的傳授，實際上教育是伴隨著師生之間的情感交流進行的。師生關系直接影響教育的效果。不和諧的師生關系必然導致教育的失敗，而建立好的、和諧的師生關系有助于良好班風的形成；有助于濃烈學風的形成；有助于教學相長，使學生和教師之間建立起純潔、牢固的友誼。每一位教師都在追求——成為學生的良師益友。每一個學生都希望他們的教師是自己的良師益友，然而，教學過程中的諸多矛盾使得教師與學生之間經常針鋒相對、劍拔弩張。有時甚至怒目相對、拳腳相向。

新課程標準已經對教師的角色有了新的定位，教師不再只是簡單的傳遞教材知識的“教書匠”，教師也不再是高高在上的課堂內的“絕對統治者”。在新課程中，師生關系是平等的，教師是學生學習活動的指導者、引導者、促進者，是學生學習的合作者。教師只有和諧地運用各種教學方法與手段構建和諧的課堂，才能真正地落實以學生為主體，教師為主導的合作式教學模式。此外，新的課程體系的三個目標 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度自身的和諧統一決定了我們構建和諧的課堂是非常必要的。

二、構建和諧的師生關系的措施

1. 圍繞新課程體系的三維目標和諧開展教學

新的課程體系的三個目標由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度構成：

第一個維度：知識與技能。該目標突破了傳統教學大綱過分強調知識體系的系統性、概念的嚴密性的局限，強調的是概念形成的階段性、發展性和學生的可接受性?，F代建構主義的教學理論發現，任何學習過程都是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構，注意有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。所以構建和諧的課堂對于學生積極主動的學習是非常有意義的。新課程目標實施過程中應充分考慮學生的認知特點，要體現出學習的知識內容與學生的實際認知水平的和諧統一。這就要求我們教師不再是一個簡單知識的“傳授者”，而是要充分把握教學中涉及的知識與技能的廣度與深度，要根據課堂情景進行調整。雖然課前有備課或有計劃，但是這些畢竟是帶主觀性的設計藍圖，實施時的靈活性非常重要。對于教學，最大的挑戰之一是和那些有著不同學習風格、個性和學習效率的學生一起工作。教師需要把聽覺的、視覺的和實用的教學技巧綜合運用，才能使不同層次、不同風格的學生都能夠和諧地在課堂內學習到相應的知識與技能，這實際上是要求課堂教學實施既要考慮教材也要兼顧學生實際，并且只有和諧統一地運用才能真正達到原先預期的教學效果。

第二個維度：過程與方法。該目標要求教師能根據學生的心理特點和具體的教學內容來設計和組織探究活動，要采取多種形式開展探究活動，力戒形式化、表面化、教條化。新課程目標突出學生學習的過程，重點培養學生科學探究的能力、思維能力、信息獲取的能力和加工能力等。所以在教學實踐中要注意師生的思維和諧同步。引入與過渡要自然和諧，水到渠成，不要只會“居高“而不能”臨下”。要根據學生的生理特點和已有的知識水平進行分析，找到適合學生實際，符合其思維水平的切入點。

第三個維度：情感態度與價值觀。該目標作為一個專門的維度，體現出對教師和學生在教與學的過程中不是機械地給予和接受的過程，要注重情感的滲透與和諧交流。保持教師的教與學生的學是在一種和諧愉快的氛圍中展開。

新課程標準中的這三個維度是互相聯系、和諧統一的。因為知識和技能必須經過合適的過程與方法才能真正有效地掌握；同時，知識與技能也是學生情感、態度和價值觀形成的重要載體；而良好的情感、態度和價值觀反過來又會促進學生自覺地運用相關的過程和方法去主動構建相關知識和技能。所以，這三個維度的和諧統一運用是真正構建和諧課堂的關鍵。

2. 以學生為本開展教學，師生形成和諧 “學習共同體”

（1）樹立正確的學生觀。這是建立良好師生關系的基礎。教育是培養人的活動，要把立足點放到使全體學生全面發展的軌道上來。正確的學生觀應把學生當成成長中的人，當成自己的少年朋友來以誠相待，而不是把他看作被動的、有待于喂給知識的“孩子”，或以盛氣凌人的態度把自己對于需要什么和應該怎樣學習的標準強加給他們，教學活動中更不能將學生區分出“優生”與“差生”而區別對待，否則教育的結果只能形成畸形的師生關系，并且對全體學生的身心健康發展極為不利。另外，學生在學校的任務不僅僅是學習知識，教師還要教會學生做人，中學階段形成的世界現、人生觀對人的一生影響極大。教師們一定要深刻地認識到這一點，做到育人教學齊頭并進。

（2）平等地對待學生，尊重理解他們。要想建立和諧的師生關系，平等地對待學生，尊重、理解學生是重要的條件。尊重和理解首先要建立在平等的基礎上，沒有平等也就沒有尊重和理解。在教學工作中，許多教師對待學生表現出不平等，不管學生感受如何，也不管對錯，不高興就劈頭蓋臉狠狠地訓斥學生，而且諷刺、謾罵甚至體罰，結果使許多學生畏懼教師，對教師敬而遠之，有心事、有苦惱都講給同學和伙伴聽，而從不敢向教師傾訴。這種現象很普遍，它使師生關系出現障礙，為教育活動增加了難度，削減了教育效果和質量。如何解決這一問題？一方面，教師要把學生當作有思想、有感情、懂得善惡的人來看待，對他們以誠相見，與他們建立真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一個學生，特別是對先進生和后進生要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的不理不睬、漠不關心，這樣會傷害一部分學生的自尊心，影響學生的心理健康，也會使整個教育活動受到不利影響。

在平等的基礎上要尊重學生。在教育過程中學生難免會出現這樣那樣的毛病，但教師絕不能挖苦、訓斥和打罵、體罰。（下轉第79頁）（上接第76頁）要保護學生的自尊心，給他們以充分的信任。對他們的學習成績要客觀公正地予以評價，并要珍惜學生對教師的一片真情和敬愛，充分利用其與學生加強溝通。

師生間的“民主、平等”，不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。如果教師能夠把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份的融洽和諧。

（3）學會寬容學生，講究教育藝術。學生取得成績時，往往希望得到表揚肯定；犯錯誤時，內心感到內疚總希望得到諒解。因此，作為教師，我們應該學會寬容學生。學生的成長過程便是一個犯錯誤過程，在錯誤中成長需要教師寬容，需要一個答錯的空間，無論學生由于何種原因犯錯，寬容是必不可少的。

3. 創造寬松的教學環境，構建創新型課堂

以教師為主導、學生為主體的教學原則已提倡多年。但在課堂教學實踐中，仍是以教師唱主角、少數學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。課堂上大部分時間被教師和個別學生的學習活動所占據著，大多數學生是被動的聽客。還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，已成為教育改革的中心內容。那么，如何構建寬松的創新型課堂呢？

（1）變傳授式教學為“探究式”學習。傳授式的教學方式是把學生作為了教師實施教育教學工作的對象或工具，教師只是教材與學生的中介，學生只能被動的接受教師應具有的“民主平等”觀念。而新課程中提倡的“探究式”學習，則是一種充分發揮學生主動性的方法，真正體現學生的學習主體地位。因而教師需要將過去的教案轉變為學生的學案，充分激發學生的學習主動性和積極性，教師只是學習的參與者和指導者。

（2）變教為主體為師生互動。沒有互動就沒有教學。課堂教學與學生自學活動的最根本的區別是它不是個體活動，而是群體活動。作為活動主體的教師與學生必然要發生各種相互交往與相互作用，即師生互動。師生互動要求學生既要學會與同伴交流，也要敢于與權威討論，在信息傳遞中交互影響，在合作活動中交互啟發，傾聽各種不同意見，不斷完善自我，從而將學習過程和發展過程有機的協調統一起來。

（3）變教師單一評價為師生共同評價。教師單一評價存在如下不足：①評價指標單一，過于關注學生學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；②評價方法簡單，過于重視紙筆測驗。強調量化成績，對其他考查方式和定性評價不夠重視；③評價結果無效，學生基本處于被動地位，大多數學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。師生共同評價則是建立一種以學生自評為參照，教師、家長、領導共同參與的評價制度。評價過程不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

總之，建立民主平等和諧的師生關系，其直接意義是尊重學生人格，學會寬容學生、并創建一個寬松的、安全的、有利于學生成長的空間，激發學生的自我效能感，讓他們敢想、敢說、敢試，讓他們在民主、平等、和諧的師生關系中學會學習，學會生活和發展。

（作者單位：甘肅省武威第十五中學733000）