為農(nóng)村高中英語教學開一劑藥方

摘要：將分層次問題教學法與小組合作的優(yōu)化組合運用于我們農(nóng)村高中英語課堂教學中，為學生提供了可選擇的學習內(nèi)容、多樣化的課堂任務和不同的目標達成方式，更能適應學生多元化的學習需求和多樣化的學習風格，有利于對學生積極性的調(diào)動及學習興趣的激發(fā)，從而為進一步的學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層次問題教學法；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0072

筆者所在的學校為一所農(nóng)村高中，在英語課堂上有許多農(nóng)村高中兼部分城市高中存在的問題。在新課改的大環(huán)境下，我們也在不斷創(chuàng)新，不斷摸索著屬于我們自己的教學方法。本文將從以下兩個方面來闡述如何將分層次問題教學法與小組合作進行優(yōu)化組合，從而讓農(nóng)村高中英語課堂氣氛活躍起來。

一、農(nóng)村高中英語學情分析

高中階段英語學習比基礎(chǔ)教育其他任何一個階段更為困難，詞匯量、詞匯用法及習慣用語的增加拓展與掌握、閱讀速度、閱讀理解的深度等都比初中階段有了更高要求。許多高一新生進入高中以后在英語學習上常常因為找不到合適的學習方法而陷入困境，從而失去信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒，對他們的成績產(chǎn)生巨大影響，這種情況在農(nóng)村高中尤為明顯，況且課堂通常存在如下問題：

1. 教師忽視初高中英語的銜接或重視不夠

高中英語教學目標教學要求和教學內(nèi)容與初中英語教學目標要求和內(nèi)容有著較大區(qū)別，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡？往往這一點為我們廣大高中英語教師所忽視。或者許多教師為了趕進度，忽略了本來很重要的這一點。加上教學方法的不適應，很多高一學生頓感茫然，直至影響他們以后的學習。因此，實行一種適合他們的教學方法勢在必行。

2. 英語課堂容量大、枯燥，學生慢慢失去興趣

高中學生學的科目多、時間緊、任務重，而高中英語課堂容量大，相當一部分缺乏學習方法的學生很努力，考試成績卻不理想，初中的時候靠死記硬背，基本記憶力好又認真的學生就能考到好成績，而進入高中后，努力背到的還不一定考到，考到的也不一定背到，沒有科學的學習方法短期努力是見不到明顯效果的，于是茫然不知所措。這種情況下需要我們英語教師和學生進行思想上的交流、方法上的指導，否則會導致一部分學生慢慢地失去了學習英語的興趣，開始自暴自棄。英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。這就要求我們必須激發(fā)學生的學習興趣，而要激發(fā)學生的學習興趣，我們教師最大的陣地乃是我們的課堂。

二、分層次問題教學法與小組合作的優(yōu)化組合

我們知道新課改的課堂教學中要發(fā)揮學生的主體性，讓他們自主、合作、探究，我們教師則需充分調(diào)動學生的思維，讓學生動腦、動嘴、動手，實現(xiàn)動態(tài)教學，而將分層次問題教學法與小組合作的優(yōu)化組合運用于我們農(nóng)村英語課堂教學中，為學生提供了可選擇的學習內(nèi)容、多樣化的課堂任務和不同的目標達成方式，更能適應學生多元化的學習需求和多樣化的學習風格，有利于對學生積極性的調(diào)動及學習興趣的激發(fā)。“分層次問題教學”的核心是“問題教學法”。即讓學生通過做學案預習，找出自己學案上及本課中存在的問題，通過同桌討論、組內(nèi)討論、全班討論的方式解決自己存在的問題。教師依據(jù)學案批改的情況確定學生集體存在的問題進行二次備課后，有真對性地分不同層次來組織課堂教學。而針對我們農(nóng)村高中學生以上存在的問題，結(jié)合他們的學情，必須思考怎樣調(diào)動學生的積極性和主動性，怎樣滿足不同類型和不同層次學生的需求，怎樣給予學習方法的指導等，當然這就要我們教師思考如何將分層次問題教學法與小組合作進行優(yōu)化組合，來探索出我們的建構(gòu)式高效生態(tài)課堂。

1. 課前編寫導學案要分層次

這是實施課堂分層次問題教學的關(guān)鍵，知識問題化、問題層次化，以“問”促學，以“問”促教，教學相長。將知識目標細化成問題，讓學生在攻克一個個問題中不知不覺地掌握知識。同時“問題”的設置要按照循序漸進的原則進行，例如，在教授牛津譯林版教材必修模塊2 Unit3 Amazing people的Reading 部分時，將本節(jié)課內(nèi)容在教學案上進行A、B、C類分層。

（1）基礎(chǔ)知識訓練（A類基礎(chǔ)題）如通過讀全文，回答問題。

Who is Howard Carter？ What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？ What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？ 三個A類問題來激起學生探究的欲望，緊接著對學案上的重要詞匯。curious、set sail 、preserve content 、result in 、result from進行講解并配以相應的習題。

（2）變式題訓練（B類變式題，培養(yǎng)基本技能）此部分通過Reading strategy和做一個task-based reding來培養(yǎng)學生的基本的閱讀技能。

（3）綜合題訓練（C類綜合題：培養(yǎng)綜合能力）通過對課文中的難句分析如：By the 1920s， he had become an explorer，searching for the tombs of the Egyptian kings. What is certain ，though， is that ‘the curse of the mimmy’remains a riddle to this day.等提高句子分析能力及運用所學基礎(chǔ)知識和技能來完成一篇短文。

2. 教學法優(yōu)化組合后的流程與基本要求

分層次問題教學法與小組合作的優(yōu)化組合，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到廣大教育工作者的重視。這種方式給了學生自主、合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。合作學習也是一種教學相策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習。共同達成教學目標的教學活動。通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

小組活動首先要有一個明確的目標或任務，教師要依據(jù)學案批改的情況確定學生集體存在的問題進行二次備課，（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第72頁）有針對性地分A、B、C不同層次確定教學目標或任務。后呈現(xiàn)新確定的教學目標或任務，將分層次問題教學法與小組合作進行優(yōu)化組合；接著進行小組活動設計，后進行小組活動；在整個過程中加入師生的評價，教師除了要起到精講點撥、矯正反饋的作用外，還要對小組活動起到指導、調(diào)控、參與的作用。

學生在小組合作的過程中首先要互相依賴、相互促進、個體責任。小組合作學習要求學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責，在合作學習的過程中，有的教師總結(jié)出要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人、尊重他人、共享他人的思維方法和思維成果。

總之，在通過接近一年的實踐，分層次問題教學法與小組合作的優(yōu)化組合運用于我們農(nóng)村的英語課堂并在教學中產(chǎn)生了很好的教學效果。通過小組間的合作學習，提高了學生語言實踐的參與度，增進了課堂教學效果、增強了學生學習英語的興趣。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”所以說，我們教師要在課前做好充分的學情分析，了解學生學習的態(tài)度、興趣、習慣和學習需求，尊重學生個體差異，不斷改進教學方法，提高課堂的有效性，探索出高效的生態(tài)課堂。讓我們的農(nóng)村高中英語課堂氣氛也能活躍起來。

（作者單位：江蘇省東海縣白塔高級中學222300）