高效課堂情境，傳播的藝術(shù)展示

摘要：在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中不太重視情境設(shè)置，甚至出現(xiàn)了“形式化”、“走過(guò)場(chǎng)”、“低效果”的情境引入。這樣的情境引入有的與學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際認(rèn)知相差甚遠(yuǎn)，不能引發(fā)積極思維遷移；有的主題不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離；有的缺乏深刻性，不能激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。所以，打造高效課堂、創(chuàng)設(shè)有效情境需要在“合理性”、“明確導(dǎo)向性”、“有效性”等方面進(jìn)行總體考慮。

關(guān)鍵詞：高效；情境；鮮活；懸念；自控發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0041

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。”創(chuàng)設(shè)引人入勝、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種藝術(shù)。一盆生面粉如果放在你的面前，你無(wú)論如何都很難將其一口氣吃光，但如果將其加工成美味的點(diǎn)心，你早就在享用美味點(diǎn)心時(shí)，將這些面粉中的營(yíng)養(yǎng)全部消化吸收了。知識(shí)之于情境，就如面粉之于點(diǎn)心。知識(shí)的傳播，也需要藝術(shù)的加工工藝，才能更有活力與高效。有人說(shuō)，一堂好的、高效的數(shù)學(xué)課更像一部構(gòu)思巧妙、懸念迭出的偵探小說(shuō)，在開始就能緊緊抓住讀者的心，充分調(diào)動(dòng)參與者心理、情感與思想，激發(fā)最大興趣。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”數(shù)學(xué)課中情境設(shè)置是高效教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能否成功，關(guān)鍵是看教師是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地參與，是否讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。

筆者發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中不太重視情境設(shè)置，甚至出現(xiàn)了“形式化”、“走過(guò)場(chǎng)”、“低效果”的情境引入。這樣的情境引入有的與學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際認(rèn)知相差甚遠(yuǎn)，不能引發(fā)積極思維遷移；有的主題不明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離；有的缺乏深刻性，不能激發(fā)學(xué)生思考、探究的欲望。打造高效課堂、創(chuàng)設(shè)有效情境需要在“合理性”、“明確導(dǎo)向性”、“有效性”等方面進(jìn)行總體考慮。

一、創(chuàng)設(shè)鮮活問(wèn)題情境，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用魅力

把生活中鮮活的題材引入課堂，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)生活氣息，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也同時(shí)感受到“學(xué)以致用”的成功體驗(yàn)。

案例1：“數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用”課堂的情境設(shè)計(jì)

上課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“前兩天我到銀行辦事，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好消息，現(xiàn)在將這個(gè)好消息分享給大家。”之后，教師將兩張照片投出給學(xué)生觀看：“這是我在銀行里看到的存款利率表與貸款利率表，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存款利率竟比貸款利率要高。”

大家都很好奇地觀看、比對(duì)，有反應(yīng)快的學(xué)生立刻說(shuō)到：“那我們只要從銀行貸款，再存入銀行，不就可以賺取差價(jià)了！”

教師微笑肯定：“不錯(cuò)，很有經(jīng)濟(jì)頭腦！”大家都笑起來(lái)，課堂氣氛一下變得熱烈了。

立刻有學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)：銀行不會(huì)這么傻吧，怎么會(huì)做賠本生意呢？這個(gè)問(wèn)題一拋出，大家也議論紛紛，覺(jué)得是很奇怪。

教師引導(dǎo)：“大家覺(jué)得這兩個(gè)利率表有什么區(qū)別嗎？”

有學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了：“貸款是月利率，存款是年利率。”

教師：“不錯(cuò)，那大家能不能算一算銀行是不是賠本經(jīng)營(yíng)呢？”

所有學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，積極地思考與探討。此時(shí)，教師也點(diǎn)出本節(jié)課的主題：等比數(shù)列的求和的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)探究欲望

在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膽夷钋榫常?dāng)所講授的內(nèi)容帶有些許神秘色彩，這樣就會(huì)使學(xué)生的興趣始終不衰，并能積極主動(dòng)地思考并回答教師提出的問(wèn)題。

案例2：“圓的一般方程”新課情境設(shè)計(jì)

上課之初，教師給大家講述：在一個(gè)謀殺案中，罪犯將一個(gè)重要的物證（一塊圓形的水晶）給打碎，并銷毀了所有碎片，只在現(xiàn)場(chǎng)沙發(fā)底下無(wú)意留下一塊碎片，而這塊水晶的尺寸是破獲該案的一個(gè)重要證據(jù)，在大家都束手無(wú)策時(shí)，神探福爾摩斯及其助手卻用極短的時(shí)間就把這塊水晶給還原了，并順利破獲了這起謀殺案。在介紹的同時(shí)，教師給學(xué)生展示了這塊碎片的形狀。

教師問(wèn)：“福爾摩斯及其助手是怎樣快速把這塊水晶給還原的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說(shuō)：“下面學(xué)習(xí)的知識(shí)就能幫助你回答！”

這一懸念情境的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。這正像一位著名學(xué)者說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。

三、創(chuàng)設(shè)“自控發(fā)展”情境，培育自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新總是和自主聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)由“他控”走向“自控”，再進(jìn)一步走向“自我發(fā)展”，最終達(dá)到“師生交互升華”，這一教育模式經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是遵循了新時(shí)期的教育規(guī)律，并行之有效的。

“自控發(fā)展”的課堂情境可分為三個(gè)階段：預(yù)學(xué)、探究、提升。

1. 預(yù)學(xué)不同于一般的預(yù)習(xí)，它主要包含學(xué)案設(shè)計(jì)——學(xué)案完成——交流互評(píng)——點(diǎn)評(píng)答疑等內(nèi)容，教師在這一階段要把握好目標(biāo)性與開放性原則。

2. 探究是“自控發(fā)展”課堂情境的核心。它主要通過(guò)師生、生生的合作交流，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)。在此階段，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串及節(jié)奏把握，利用組織合作小組、生生研究交流、師生交流評(píng)價(jià)、生成問(wèn)題研究等要素確定探究程序。

3. 提升的情況可以決定一堂課的高度。課堂必須是師生不斷提升自我理念、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、能力等素質(zhì)的課堂。在探究活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)這樣一些措施：學(xué)生自我小結(jié)與反思、教師自我教學(xué)診斷、階梯訓(xùn)練、課后拓展等將課堂提升與升華。

就像生命離不開水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找到解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)，更要為他們創(chuàng)設(shè)思維上的空白情境，使他們能夠靜下心來(lái)，搜索豐富的資料，進(jìn)行深邃的思考，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)215100）