“自主——探究——合作”地理課堂教學模式的構建

摘要：“隨著教學改革的深入，課堂改革發生了許多新的變化。但是更多的是有形式而無實質”，無法激發學生的學習探索思維。而當今社會生活方式的變遷及科學技術的突飛猛進，對我們都提出了全新挑戰，要求每個社會成員都具有終身發展的能力。因此，課堂教學應落實到學生的學習和發展上，亟需關注學生自主、探究、合作能力的培養。

關鍵詞：自主；探究；合作

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0066

盡管新課程的改革在不斷深入，課堂教育模式已有一定的突破性發展，很多舊的課堂結構還有很大的慣性，備課以“教”為主，上課以教師為中心，形式單一的現象依舊存在。這與教改不相適應，也使學生自主創新學習的潛能得不到最大程度的開發。因此，課堂教學模式的變革勢在必行。

教學改革的模式需要掌握一定的教學模式，但要避免教學的模式化，保證地理教學的靈活多樣、生動活潑。因此，要加速建立多種多樣、具備時代特征的綜合模式系統，探索綜合運用各種教學模式的最佳途徑，本文著重于課堂自主探究合作模式的構建。

一、自主學習模式

講解——接受的教學模式最突出的特點是可以在有限的時間內，使較多的學生比較迅速地、有效地接受系統完整的知識，掌握知識結構，教師的主導作用直接得到發揮，在一定意義上體現了教學作為一種簡單的認知過程的特點，對傳授知識來說，效率較高，是最經濟的教學模式之一。所以，在教學實踐中運用較廣，長盛不衰。但由于這種模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用和主動作用，不利于調動學生學習的積極性，也不利于能力的全面培養。

學習中并非都是被動機械的，主要看教師能否調動學習的積極性，促使他們自覺、主動地學習。整個教學過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。這就要求教師應從學生主體觀的角度，全盤考慮運作過程。不是簡單的教師問學生答，也不是形式互動。要設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，讓學生在參與過程中學習知識、形成能力，使學生真正成為教學的主體。

例如，在《常見的天氣系統》中的“鋒與天氣”這一知識點的教學設計，采取從學生的生活實際經驗出發，以學生為主體，以貼近生活實際的天氣現象實例為素材，如從每天收看的天氣預報入手，啟發、引導學生思考、分析、討論隨著季節的不同，影響我國的天氣系統也不同，如冷鋒、暖鋒、熱帶氣旋等。讓學生通過提問的形式，學生參與的主動性和積極性很高，形成一種積極性與主動性很高的課堂環境與氛圍。教師適當發揮自己的導向作用，調動學生積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考空間。

當然，在提出自主學習的同時，教師還是有不可或缺的作用，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。如：學生思想偏離正軌，教師需引領學生往正確的、積極的思想方向考慮；學生碰到疑難障礙問題，需要教師去指導解決甚至講解；學生思想擴張度不強，教師需引導怎樣打開思維；這實際上對教師的主導作用提出更高、更新的要求，尤其是實施過程要善于組織、靈活應變，要有的放矢地對學生進行指導，才能達到預期的目的，獲得好的效果。此外，這種模式的實施，以學生具有較高的自覺性、紀律性以及自學能力為前提，教師應有一套相應的組織管理措施，否則，自學很有可能流于形式。

二、探究學習模式

應當指出，探究學習與自主學習是不盡相同的，探究學習是指教師在教學過程中，引導學生選擇和確定研究主題，創設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式，主要是為了培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。而自主學習是相對于被動學習而言的，是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。例如學生自己制定計劃學習教材中的某些內容。

“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”我們不僅要理解課堂上的地理知識，還要具備學以致用的能力，能夠運用地理知識和規律來解決日常生活中遇到的一些問題。

“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學生在實踐和思考中，解決問題和發現新規律，這是實行知識的再造，對創新思維的培養起著不可小覷的作用。

平時的一種單純的講授，學生是被動的，對于一些原理和方法，學生是死記住了，并不是說真正理解了這個事情，那么要想理解，就得在一個案例分析過程中，他才能理解，要從哪個角度探討這個問題，對于原理特別是方法的一種成果，它的作用是非常大的。教師在學習生活中應該多為學生設立一些親身實踐、學習和探究的學習程序，從學生已有的生活經驗和學習背景出發，循序漸進，由淺入深。通過一個案例的分析過程是一個活生生的東西，這些東西對于他理解的深度、廣度確實能夠提升學生在理解方面的能力，確實能夠起到很大的幫助。在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，鼓勵學生大膽思維、想象，并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論、辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。

例如學習地域差異這一節時，了解地理環境差異性的分異規律。可以嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析研究。再講經度地帶性規律時可以借《西游記》唐僧師徒一路向西的沿途中所見之景象，為什么從東到西見到的自然景觀為什么決然不同，它們差異的主要原因是什么？讓學生思考探究，神話故事的豐富多彩激發學生的學習興趣，令其在快樂中探究，原來一路向西過程中經度在改變，加以討論分析出與海距離的逐漸增加，氣候，水分等隨之不同，很容易就發現經度上的地域分異規律。自然地理環境差異性的表現和原因分析就是針對學生精心設計的問題，引導學生看書、思考、討論，讓學生對每個問題充分發言和交流，可以解決一些較簡單的探究性問題；對于部分學生的疑點、難點，讓學生互動方式，教師引導探究歸納。

需要指出的是，探究式教學不僅存在于課堂中，（下轉第68頁）（上接第66頁）更應倡導學生在生活中富于探究學習的精神：樂學、勤學、善學、會學。從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

三、合作學習模式

合作學習是指根椐一定的學習目標，通過有明確的責任分工的互助性的學習話動，使每個學生都達到一定目標的學習活動。

合作學習重在培養人際交往與團隊精神。是合作學習使學生之間建立了積極的相互依賴的關系。所有的小組成員通過一個共同目標緊密的聯系起來，每個成員都承擔了一定責任，成員之間面對面的接觸，以不斷加深了解的方式進行交談，非常親近。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，自愿學習，沒有被逼迫的感覺；整個學習過程都是通過學生互相發言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。這樣一來，給學生提供了充分的學習和交流機會，展現自己的平臺，激發學生的學習潛能，讓學生在知識的海洋中盡情遨游。成功的合作不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊精神。

合作學習內容必須要有一定深度。學習經成為一種趨勢，但是出現流于形式、搞花架子等一系列問題。一些教師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起。這能是合作學習嗎？合作學習的前提是“合作”，而不是“圍坐”。圍坐在一起的學生真的合作了嗎？關鍵的問題是教師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。

在課上或課后的合作學習中，教師需明白，合作的中心還是學生，教師承擔的是督促的角色。如何做好督促工作，使得學生順利有效地進行合作學習交流？首先要培養和激發學生進行合作的態度和意愿，營造出平等、尊重、和諧的氛圍。其次，在團隊合作中，要有明確的分工，增加學生的自我責任感。教師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，教師可以介入，及時點撥，排除思維障礙。小組合作探究問題時，鼓動大家積極熱烈地討論，集思廣益，取長補短。

四、結論與總結

隨著新課改的不斷深入，地理新課標把“以學生的自身發展”作為指導思想，引導學生學習生活中的地理和對終身發展有用的地理。本文圍繞中學地理教學，提出了自主、探究、合作三個模式，就每個模式展開了特征辨析，并結合案例對每個模式進行了詳細的剖析。同時，還歸納對比了每個模式的優劣勢。本文認為，自主模式、探究模式、合作模式研究讓學生體驗地理學習的過程，教師選擇多種途徑的地理教學方式方法，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力。

（作者單位：江蘇省南京師范大學地理科學（教育）210000）