高中英語寫作之我見

摘要：筆者從事高中英語教學工作已七年有余，從這些年學生的寫作來看，發(fā)現(xiàn)學生寫作水平的提高并非一日之功，需要長期的磨練，也就是說需要一定的語言功底。而只背上幾篇范文是不足以應付變化萬千的高考形勢的。本文對搞好高中英語寫作展開了初步的討論。

關鍵詞：高中英語；寫作；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0059

筆者從事高中英語教學工作已七年有余，從這些年來學生的寫作來看，發(fā)現(xiàn)學生寫作水平的提高并非一日之功，需要長期的磨練，也就是說需要一定的語言功底。而只背上幾篇范文是不足以應付變化萬千的高考形勢的。在此，筆者淺要談談自己的看法：

其一，詞匯。

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學生在需要用語言表達時，就感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。掌握常用的單詞和詞組是寫出一篇好的文章所必須的。我們不知道每次考試出哪類題材的作文，因此我們要在平時做好充分的準備。

其二，句式。

句式可分為基本句式和高級句式。在訓練寫作的開始，最好以訓練基本句式為主，因為高中生尤其是高一的學生有很多連基本的語法都不懂，分不清什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語等，更不用說什么復合句了。作文中經(jīng)常出現(xiàn)亂省亂加的現(xiàn)象，比如，I will happy. He was slept.等。在學生掌握了基本句式后，再逐漸讓學生模仿一些高級句式，比如說倒裝句Only in this way will we be successful.強調(diào)句It was what he did that upset others.等。

其三，連接詞的使用。

使用豐富的連接詞會使文章讀起來流暢，如行云流水一般。如meanwhile， on the other hand， however， furthermore， therefore， as a matter of fact， in fact， what’s more， still worse， in short， on the contrary， as we all know 等均可提高英語作文的得體性和英語味。一篇文章如果沒有合適的連接詞會讓讓人讀起來感覺很生硬，不連貫。而很多高中生連基本的連接詞都知之甚少，所以無從談起如何使用。

其四，開頭和結尾句的熟練應用。

文章題材不同，那么開始和結尾的寫法也就不一樣。因此，讓學生多背一些各種題材的首尾句，是很有必要的。

作為教學環(huán)境的主要要素的教師對于英語習作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質，語言修養(yǎng)，教材的把握，對課堂英語習作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學生書面表達的效果和質量。因此，教師在學生英語習作中必須善于發(fā)揮指導作用。那么，高中英語教師應該如何去幫助、指導學生的寫作呢？

一、教師要培養(yǎng)學生的信心

要學生樹立一種觀念，既不要失去信心，又不要急于求成。有的同學一碰到考試就怕寫作文，沒有信心，以為寫不好了。面對這種情況，一定要鼓勵學生作文是可以練好，告訴他們不要輕言放棄。而有的同學看到自己的作文不好，很著急，想一下子就把作文提上去。這個時候要告訴他們很短的時間里是很難把作文寫好的，必須一步一步地來，不可操之過急。

二、教師要制定切實可行的計劃

根據(jù)學生的實際情況分步驟有計劃地完成每個階段的任務。新課要學，同時與寫作有關的工作也要做。比如說，詞匯這一關，平時要讓學生有計劃的背常用詞匯和短語，而且要有檢查，不要間斷或半途而廢。這個基礎工作做好了，那么就等于工作做了一半了。句式的練習可以穿插進行，聽寫單詞或口頭提問的時候，默寫一兩個句子。

三、教師要利用好教材，以課文語言點訓練帶動書面表達能力的提高

課文教學在重視詞匯、句式用法教學基礎上，更應考慮到為書面表達教學服務這一原則。眾所周知，學習語言的最終目的就是為了口、筆頭的應用。因此，詞匯、句式教學要從口頭表達訓練開始，對課文含語言點的句子進行背誦→仿說，然后進行句子翻譯→自由造句，→最后過渡到句子轉換→句子變通訓練上，要求學生盡可能用學過的表達方式進行轉換或變通，提高學生對句子的活用能力。

四、教師要與學生一起培養(yǎng)摘抄優(yōu)美句子的習慣

榜樣的力量是無窮的，教師自己找一個精致的小本子記一些好句子，一是可以抄給學生，二是可以以此作為榜樣，讓學生積極的效仿。這種習慣一旦養(yǎng)成，那么學生的作文必有大的提高。好的句子既可以來自課本，也可以來自練習題或課外的。學生抄的句子，既可以是教師抄給的，也可以是自己摘抄的。當然，這里面必須注意一個問題，那就是，句子不可華而不實，或者很復雜的。光抄下來還不行，還要背下來。這就要求教師要經(jīng)常地督促、檢查。

五、教師要培養(yǎng)學生有一定的語法知識

任何語言都有自己特有的表達方式，英語也不例外。我們學習英語，就是要學習其特有的表達方式。著名語言學家呂淑湘先生說過：“英語就是英語漢語就是漢語。”他是告誡中國學生要分清英語和漢語的表達方式，不要把二者混同起來。很多高一的學生不懂基本的語法，不會分析句子的基本結構，這就要求教師反復的講解，強調(diào)，與詞匯一起抓。每周抽至少一節(jié)課來講解，練習語法。我們不能要求我們的學生成為語法專家，但是最起碼他們應該掌握基本的語法知識。因為沒有一定的語法知識，學生很容易犯一些低級的錯誤。

六、教師要注意作文批改的實效

書面表達的批改是一項繁重的勞動，因為學生的表達錯誤各式各樣，從詞的拼寫，選詞用詞到句子表達以及篇章的布局都可能存在問題，有的可改，有的卻無以下手，只能作罷。因此，教師必須從繁重的書面表達批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點評”的固定模式，把精力化在寫前指導和寫后點評上來，研究點評方法，縮短講評周期，防止錯誤印象加深。通過及時點評，指導學生再寫，提高寫的質量。

作者簡介：毛艷紅，女，陜西省安康市石泉縣人，現(xiàn)任教于石泉縣石泉中學，中學二級教師。

（作者單位：陜西省安康市石泉縣石泉中學 725200）