詞、句、篇雙向教學在初中英語詞匯教學中的應用

摘要：本文通過陳述詞匯教學的重要性和存在問題，引出詞、句、篇教學方法的操作原則與基本模式，用實例證明詞、句、篇教學不但能讓學生快速掌握和熟練運用詞匯，而且是激發和保持學生學習興趣的有效手段，有利于培養學生聽、說、讀、寫的能力。

關鍵詞：基本模式；呈現；示范與模仿；擴展；初步運用；綜合運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0016

英語課堂教學中現存的問題之一是詞匯教學。如何更好地教授詞匯是英語教師應該研究的一個課題。

一、英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的建筑材料，是語言表達的最基本的成分。它一方面與語音、語法、句型、課文相結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。所以，英語教學能否取得效果與詞匯教學有著緊密的聯系。

二、英語詞匯教學中存在的問題

當前，在部分學校的英語課堂教學中，教師孤立地教詞、孤立地講解，孤立地傳授知識太多、太細、太碎，是普遍存在的一大弊病。盡管新大綱和新教材對詞匯教學提出了要求，但在不少學校的課堂教學中，仍可以看到教師只注意知識的傳授，單純地把詞匯教學弄成詞典搬家。他們無意識地違背了語言學習的規律，使詞匯學習脫離了生活。學生只是通過硬背，孤立地記住幾個單詞，卻無法準確地使用，以致在造句中出現“Close the light.”和“I happy hear the news. ”之類的錯句。錯誤出現在學生身上，問題卻存在于我們教學之中。如果這類問題得不到重視和解決，無疑會影響中學外語教學的質量。

三、詞、句、篇教學方法的原則

詞、句、篇教學方法實際上是指在教學中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則。教學中要將詞匯融合到句子直至語篇中去。詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現其交際功能。

詞、句、篇教學方法的主要目的不僅是讓學生記住單詞的音、形、義，更主要的是讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。

四、詞、句、篇教學方法的基本模式

1. 呈現（從課文中找出含有該詞語的句子）

（1）由學生從課文中找出含有該詞語的句子，在教師的指導下正確理解其意義。（2）教師也可以直接提供課文中含有該詞語的句子，讓學生去理解。

2. 示范與模仿

由教師口述含有該詞語的例句（學生在聽的過程中加深理解），學生依次口頭重復例句，進行模仿。

3. 擴展

教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯等形式操練含有該詞語的句子；在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學句子的結構。

4. 初步運用

學生能夠初步運用課文中的例詞進行口頭造句，或自編約四句話的小對話，其內容和意義有一定聯系。

5. 綜合運用

學生能夠將課文中學過的例詞連貫起來，口、筆頭完成4-8句話的小作文或小對話。該作文可分為：（1）控制性作文，即由教師事先設計情景，給出圖畫或中文提示，學生根據所提供的條件作文。（2）非控制性作文（自由作文），即教師不提供任何條件，學生自行運用課文中所學的例詞自由發揮作文。

例如，在教授“in、on、under”時，可采用如下方法：教師給出一組圖片，第一幅圖為：書包里有一個蘋果；第二幅圖為：桌子上有一個桔子；第三幅圖為：樹底下有一只狗。教師給出例句“There is an apple in the bag.”后，讓學生聽并重復。然后依次呈現There is an orange on the table. There is a dog under the tree.

學生理解了“in 、on、under”的含義和用法后，根據另一組圖模仿造句。如There is a banana in the box. There is a pencil on the desk. There is a ball under the bed.學生能夠正確運用“in、on、under”三個詞后，教師可進行下一步的操作。

學生根據所提供的圖畫或實物，用“in、on、under”造句或編出3-4句話。如This is my bedroom. There are some books in the bag. There is a picture on the wall. There is a pair of shoes under the bed.

讓學生觀察自己的教室，運用“in、on、under”寫一篇短文進行描述。通過如此反復的操練，學生對這三個詞可以說是滾瓜爛熟，運用自如了。

五、詞、句、篇教學方法的運用范圍

該教學方法初中三個年級均可使用，難易程度可根據學生的年齡特點及教材的要求進行調整，可采用不同的訓練方法分層次教學。三個年級應達到的基本目標分別為：

七年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據圖畫或詞語提示自編小對話或補全對話。

八年級：要求能夠將課文中學過的詞語用到句子中，并能根據提示，口、筆頭完成3-5句語法正確、意思連貫的句子（也可以是小對話）。形式可以多樣，如：補全對話、看圖寫話和短文填空等。

九年級：要求能夠用課文中所學的詞語口、筆頭完成5—8句語法正確、意思連貫的短文。形式可以是短文填空、看圖完成對話、補全對話、看圖寫話和自編短文。

六、運用詞、句、篇教學方法的體會

在詞匯教學中，讓學生學有所用，是激發和保持學生學習興趣的有效手段，學生在語言交際中能夠很好地運用所學詞匯，并能得到教師和同學的贊賞，就會產生一種成功感。詞、句、篇教學方法正是從激發學生的學習動機、提高學習興趣和培養自信心出發，在學生造句和作文的過程中，挖掘每位學生的潛力，提高課堂效益，減輕學習負擔。而從語言的交際性來看，運用是學習的目的，學習過程應該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。事實證明，通過使用詞、句、篇教學方法，學生的學習成績和英語水平均有普遍的提高。

綜上所述，該教學方法起點低，密度高，節奏快，層次清，反饋明，適用于程度不同的學校和程度不同的學生，有利于培養學生聽、說、讀、寫的能力。

（作者單位：廣東省茂名市第五中學 525000）