師生互動求高效教學相長促雙贏

摘要：打造互動高效課堂作為我校的一項教學課題已經經歷了幾年的探索與實踐，也取得了一定的效果。高中新課改新課標中強調：“教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”這不難看出，學生的主體地位已經被提到了前所未有的高度，教學過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是師生、生生以及生本之間相互交流、相互影響的動態過程。

關鍵詞：互動教學；教學方法；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0037

所謂互動式教學就是在啟發式教學原則的指導下，以學生為主體，教師為主導的一種教學方法。它要求充分發揮學生學習的主動性和積極性，變被動式學習為主動參與式學習；讓教與學表現為動態過程，其中既包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動，還包括學生與教材文本之間的互動三個方面，是一種立體似的多向互動。它是一種在課堂上既培養學生的學習興趣，激發求知欲，引導學生主動獲取知識，又注意培養學生的思維能力和創新意識的教學方法。

那么，在授課中如何實施互動呢？結合自己多年的教學實踐，筆者總結了以下幾點：

一、互動于師生的良好情感交流中

建立良好的師生情感是互動的基礎。良好的師生情感，能建立寬松、平等、和諧的氛圍，在這樣的教學環境中，學生有獨立思考的空間，有合作交流的自由，有互相爭論的自信；教師不再是教育者，而是參與者、引導者、合作者、穿針引線者、提升者，同時也是學習者。

一方面，尊重學生主體，創設寬松氛圍。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”教師在教學中要把信任的目光投向每位學生，把溫馨的微笑灑向每個學生，給學生以充分的尊重和信任，積極引導和鼓勵學生參與學習過程，即使學生的意見和提出的問題有錯誤甚至荒謬，也決不能加以指責和嘲弄，使全體學生尤其是學困生擁有心理上的安全感。在教學過程中，教師應讓學生展開辯論，盡情發表自己的觀點，只有這樣充分尊重學生的主體性，學生才會動起來，才能實現師生之間、生生之間、生本之間的互動，使課堂充滿生機，充滿活力。

另一方面，努力練好內功，贏得學生信任。“親其師則信其道。”建立良好的師生情感還需教師本身的內在魅力吸引學生。教師以自如的教態美、以節奏和諧的語言美、以妙趣橫生的情趣美為學生心靈點燃明燈，為學生思想指明方向……有了良好的師生情感，課堂才是充滿靈性的課堂，師生之間、生生之間才能碰撞出智慧的火花。

二、互動于對問題和知識的探索中

在教學時，教師必須重視情境的創設，為學生創設美好的教學環境，引導學生設疑、質疑、析疑、解疑，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。首先師生共同設疑。師生閱讀情境材料和課文時，共同尋求疑點，并進行設疑，這個過程就是考察學生對材料的敏銳洞察力和深刻思考力的過程。師生雙方從各自的角度質疑，相互啟發，引導，有利于共同完成新的學習任務。

問題是學習的“心臟”，能給學生的思維以方向和動力。要培養學生的問題意識，首先，教師要精心設計具有探索性的問題。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。教師對學生的問題意識要倍加呵護與尊重，讓學生充分展示個性。教師積極引導學生進行大膽猜想，提出自己的問題。學生在獨立思考、相互評價的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了學生自尊的心理需求，學生以積極的態度投入到學習之中。然后師生共同析疑最終共同解疑。師生對所設計的問題及時思考分析，共同尋求解疑的途徑，這不僅有利于學生對知識本身的理解，更重要的是將師生各自擁有的學習資源交流匯集、集思廣益。在教師不斷啟發引導下，學生一步步揭示問題本質，走向成功的彼岸。在師生共同析疑中，教師始終是學習活動的組織者、指導者、合作者，讓學生樂想，善思，敢說，可以自由思考，猜想，實踐……在獨立思考自主探索的基礎上，再組織學生合作交流。學生在交流中互相啟發，互相激勵，共同發展。最后師生共享學習經驗。科學探究的方法是創新能力的基礎，是每個公民必須具備的基本素質。在師生互動、生生互動中取長補短，共享學習經驗，達到雙贏，獲得思維、能力，情感，價值觀，行為習慣的發展。課堂教學互動的師生關系是新課程教育理念的要素，也是進一步推進新課程改革的需要。在教學中，教師要善于引領學生去認識、去感受、去體驗、去品味、去發現、去欣賞。讓學生發現問題，解決問題，提出新的問題，只有這樣的教學互動，才能在學生成長的同時，教師自己也得到成長。

經過多年的探索實踐，筆者發現，互動式教學模式適用于閱讀教學、詞匯教學、習題講評，特別適用于是語法教學。可以說，語言教學更多的是在規律中實踐，在實踐中熟練，在熟練中習慣。而互動式教學一改以往傳統教學中的教師講學生記的機械方式，更多的運用學生作為主體性的積極參與，使學生自己總結自己發現問題，而教師則起著引導和肯定的作用。同時在參與活動中體現了師生生生的互動，激發了學生的興趣。這種方法恰恰與嬰幼兒習得語言的規律不謀而合，是我們英語教師應該好好運用的課堂教學方式。

總之，在互動高效課堂的打造中，教師的主導作用和學生的主體性具有內在的聯系，教師的主導作用發揮得越好，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性，從而凸顯學生的主體地位。反之，學生越是充分發揮主動性、積極性和創造性，就越能體現教師的主導作用。二者是相輔相成、相互促進的。有效的英語學習活動不能單純地死記硬背，動口動腦實踐、自主探索規則規律與合作交流是學生學習英語的重要方法。這些年的實踐結果證明，正是在對互動高效課堂教學模式的探索中，筆者的教與學生的學達到了共同成長，獲得了雙贏！

（作者單位：河北省石家莊市第十七中學050091）