小班化背景下英語學習小組科學評價的探索與實踐

摘要：本文的研究對象是本校七年級學生，首先分析了傳統(tǒng)初中英語教學評價機制存在的問題，根據(jù)這些問題，筆者嘗試從以下兩方面進行研究：第一，教學的不同時段學習小組科學評價措施：課前自學評價方法的研究，課中和課后學習小組評價方法；第二，最有效的幾種學習小組評價方法的研究。通過兩年多的研究，筆者發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力有所提高，語言綜合運用能力也有不小的進步，所以這個課題的研究是十分必要的，是小班化教學繼續(xù)推進和最終能否獲得成功的關鍵，同時對英語學科教學質量的提高和學校的發(fā)展都有很大的實際意義。

關鍵詞：小班化教學；英語學習小組；科學評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0094

一、概述

在傳統(tǒng)英語教學中，評價機制缺失嚴重，基本都是口頭評價、概括性的評價、終結性評價，學生的積極性不大，參與面較窄，教學效果不佳。自筆者走上教師崗位以來，一直關注這個問題，努力尋找科學的評價方法。2001年教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。”面對學生的英語基礎、行為規(guī)范、學習習慣等方面存在的諸多問題，筆者認為必須建立適合自己學生的學習小組評價方法。因此，本論文將對課前、課中、課后三個不同時段的學習小組的評價方法進行研究，并對幾種實效的學習小組評價方法進行研究，努力找到最適合自己學生的評價方法，切實提高學生的學英語興趣，逐漸提高他們的英語運用能力。

二、傳統(tǒng)初中英語教學評價機制存在的問題

傳統(tǒng)初中英語教學的評價是由教師一方獨斷，沒有學生的自我評價、小組評價，評價的主體單一化，評價過分注重學生的學習成績，“一卷定質量”，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的全面發(fā)展和學生的個體差異，忽視對語言本身的運用和交際能力的提高等等。具體來講，有以下幾方面的問題：

1. 評價內容單一

評價內容單一是初中英語教學評價長期存在的一個問題。新課程標準明確指出要對學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識五個方面進行綜合培養(yǎng)和評價，但是目前初中英語教學評價仍以考試成績?yōu)橹鳎⒅貙υ~匯、句型、語法等的應用和掌握，忽視學習策略和文化意識等方面的應用和評價。

2. 評價主體單一

目前，初中英語教學評價體系仍然以教師為主體。很多教師在新課程標準的指引下嘗試運用學生的自評和互評來完善教學評價體系，但限于教學課時少、教學任務繁重等方面的因素，這種評價方式已經流為一種形式，毫無實際意義可言。

3. 評價方式單一

重視成績的提高、忽視能力的培養(yǎng)是以測試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的評價方式所造成的一大惡果。這種單一的評價方式過于注重結果，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)。同時，這種評價方式也從很大程度上影響了教師的授課形式，導致教師在授課時只重視學生測試成績的提高，忽視對學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課堂教學的枯燥乏味也極大地限制了學生思維的擴展和能力的提高。

三、小班化背景下學習小組評價機制的措施

針對以上這些問題，筆者覺得十分有必要對教學的全過程都進行科學的評價，因此，筆者將從課前自學評價，課中表現(xiàn)評價以及課后學習評價三方面進行研究，并分析出幾種最有效的學習小組評價方法。本課題研究的大前提是本校已有的評價機制，在此基礎上加以筆者自己的學科的評價方法。

1. 對教學的不同時段的學習小組科學評價的措施

（1）課前自學評價方法

指導學生進行有效預習，是小班化教學成功的前提條件之一。自學時，可按照本校學習單的目標，分點進行評價，包括自學課本，包括新單詞的讀音，意思，詞性；重點短語以及重要語法這幾個方面，以及學習單的完成情況進行分層評價。重點查的是學生的學習態(tài)度和學習習慣，在此基礎上重視學習單的完成質量。也可以對學生的學具準備情況進行評價。

自學評價的幾點要求：①預習內容明確，突出知識點問題化，緊扣雙基要求，難易適度。②預習方式多樣，激發(fā)興趣，促進思維，讓學生樂于參與。③重在督促預習，指導方法，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，重在對課堂學習的支持。④及時組織檢查、交流和評點，匯集學生生成問題，用來指導教學。

（2）課中對學習小組科學評價方法

在課堂上，可對學生的回答、合作學習情況，點評情況等做出及時評價，包括展示時的姿勢端正，聲音響亮，展示質量等。通過課堂提問，檢測對學生個人進行量化評價，并把分數(shù)計入學習小組的得分。另外，學生回答問題可以得到不同的分數(shù)，根據(jù)A，B，C等生，分別給2分、4分、6分的獎勵，也可以根據(jù)回答情況適當增減分，這樣可以促進優(yōu)秀學生幫助薄弱學生，實現(xiàn)共同進步。例如：在一節(jié)聽說課的詞匯學習部分，在以往的教學中就是教師帶讀幾遍，然后學生練習，效果不好；在小組合作學習中，筆者只需要帶讀一次，然后讓大家在小組內讀，規(guī)定3分鐘后展示，并給小組加分。為了給小組加分，學生們不會讀的就主動來問，展示時都讀的很認真，效果好多了。

（3）課后對學習小組科學評價方法

課后評價就包括：學習單訂正情況，作業(yè)本完成情況，單詞短語的抄寫情況，聽寫，寫作，測試成績，學生比賽作品，學生優(yōu)秀作業(yè)等進行評價。以表格形式進行統(tǒng)計，每月統(tǒng)計一次。對于作業(yè)完成及時又質量高的小組加分，作業(yè)訂正認真的也可適當加分；不好的適當減分，達到禁止抄作業(yè)，不交作業(yè)的情況。作業(yè)必須分層布置，并要有糾錯本，記錄平時的錯題。每星期要有優(yōu)秀作業(yè)展評，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2. 最有實效的學習小組評價方法

近幾年筆者一直在課堂教學中采用任務型教學模式，通過實踐、對比和分析，筆者認為學習小組科學評價與任務型教學的理念是吻合的，它們都將學生當作活動的主體，都要求改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式，都強調以“真實”為出發(fā)點。在任務型教學中結合學習小組科學評價方法，不僅可以讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，還可以幫助學生學會認識自我、自主學習、自主評價，啟發(fā)學生在評價中及時調整學習策略，不斷發(fā)展，體驗成功。針對學生的實際情況，筆者在課堂教學中主要采用以下幾種評價方法：

（1）鼓勵評價法

鼓勵評價就包括物質獎勵和精神獎勵。主要有口頭評價，體態(tài)語鼓勵，作業(yè)面批，及時訂正等，摒棄書面評價的單一形式。在英語教學過程中，恰當運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境等起到積極的輔助作用。

（2）檔案袋形成性評價法

筆者以用文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品，比賽視頻）和反思報告。這樣，可督促學生檢查作業(yè)，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性，也使教師能夠多層面地、全面地評價每一個學生。半學期展覽一次，讓學生們看看自己的學習成果，從而收獲學習的快樂。

（3）小組評價法

“小組評價法”是以小組為主的評價方法。本校實行小班化教學，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。

（4）學生自評法

這是“參與評價法”的主要體現(xiàn)和英語教學中經常被使用的。比如在學生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學們評說一番，美與丑、對與錯、孰優(yōu)孰劣，大家各抒己見，暢所欲言。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

（5）測試評價法

由于以前過度依賴測試作為評價的主要手段，我們狹義地理解了測試的功能，實際上測驗完全可以作為真實性評價的重要手段之一，關鍵是學習小組評價中的測驗只作為學生綜合評價的一個手段，而不是以獲得最終評定為目的，同時在測驗的內容和形式上作改革和改進，以增強學生特別是后進學生的自信心，激勵學生主動學習為目標。比如：平時要求每個學生糾錯本，把作業(yè)和測試中的一些典型的錯誤記錄下來，而且要求分門別類。筆者定期進行批改，避免錯誤訂正上再出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。通常每個月我進行一次特殊的測驗，即測試的題目全部來自學生的筆記本上，且讓學生“出試卷”。學生格外重視這次考試，往往為一道題目的答案有時會爭論得不可開交，從而達到了很好的復習目的。

四、結束語

英語學習小組評價方法的探索和使用，能使學生不知不覺就進入了競爭，有了競爭就有了前進的無窮動力，從而提高學生學習英語的積極性，不良的學習狀況也得到相應的解決。總之，興趣是最好的老師，是帶有情緒色彩的認知傾向。在七年級學生的學習中，如果他們收獲了成功，就會產生愉快的心情，就會激勵他們的進一步學習。不過，由于這些評價方法，無論在內涵的挖掘還是在具體的實施方面都處于探索階段，因此在具體的實施過程中還面臨一些問題，學習小組評價在發(fā)展空間上也存在問題。

總之，小班化教學的學習小組評價是一個綜合的、過程的評價，它關注學生真實水平的發(fā)現(xiàn)，促進學生的終身發(fā)展，而不僅僅是為了突出評價的遴選功能，把學生分出所謂的等級、優(yōu)劣。這種評價可以大大激發(fā)學生的內驅力，提高學習效率，是學習的動力和源泉，值得我們在課堂教學中不斷實踐和完善。

（作者單位：浙江省龍游縣教研室324400）