體驗式教學如何提高英語課堂的有效性

摘要：在第七屆高中英語教師基本功大賽中，筆者發現較高效的課堂均恰當地運用了體驗式英語教學，強調以學生為主體，激發學生積極的情感體驗，恰當地組織小組活動，幫助學生快速而準確地理解掌握所學內容。

關鍵詞：體驗式教學；學生主體；教學有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0090

傳統的課堂學生被動接受，這不利于提高學生學習的主動性。新課程標準中提到“逐步實現學生學習方式的變革”，在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。其核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。筆者有幸觀摩了第七屆高中英語教師基本功比賽，來自全國各地的32位參賽教師的現場開課受到了與會教師的一致好評。開課的成功一方面是因為參賽教師綜合素質較高，他們語音標準、口語流利、教態親切自然、板書設計合理，能嫻熟運用多媒體，有扎實的專業知識和較高的教學能力。筆者認為更重要的是他們的課堂設計，大多都有效運用了體驗式英語教學，注重以學生為主體，課堂效率較高，符合新課標精神。受此啟發，筆者想從師生和教學過程兩方面來探討如何運用體驗式教學使英語課更有效。

一、體驗式教學及其理論依據

體驗式教學指從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生快速而準確地理解教學內容的一種教學方法。

理論依據：情緒心理學認為情感與認知是密切相關的。情感對認知活動至少有刺激、強化、調節三方面的功能。健康的、積極的情感對認知活動起積極的喚起和促進作用，反之則起阻礙作用。而體驗式教學就是要盡可能地創設合適的情景，以引起學生積極、健康的情感體驗。

二、體驗式教學的特點

1. 以學生發展為本

學生發展是教育教學的宗旨和目標，是檢驗教學有效性的最高標準。如今，英語教學的目標不僅包括提高學生的語言表達能力，而且包括促進學生的個性發展和提高學生跨文化的交際能力。

2. 強調學生和教師在學習中的積極感受

一方面，體驗式教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，在學習活動中體驗和獲得直接經驗，并加以改造和發展，促進學生對新知識的快速正確地理解掌握。另一方面，它強調教師的教學過程是體驗智慧、創造和成功的過程，這有利于教師反思并提高教學水平。

三、高效課堂的評價標準

高效課堂教學最真實有效的評價標準應是學生學習的效果，即學生學會運用知識，避免“假知”和惰性知識；學會學習；學會做人，即教養和素質方面得到提升。

四、結合課例分析在英語課堂上，如何運用體驗式教學更有效

1. 學生和教師

（1）學生應積極參與到學習體驗中來。英語學習光靠模擬和記憶是不夠的，而在體驗式英語學習中，學生積極參與學習體驗，真正做學習的主人，具有學習英語的積極性。

（課例1）

吐魯番實驗中學的米拉吉·古麗老師在模塊4第2單元Working the Land的V-ing作主語和賓語的語法教學中（人教社《普通高中課程標準試驗教科書》），上課伊始就讓學生進行了體驗式外語學習，設計了全班學生在教師B-box伴奏下，進行說唱表演，復習感悟上節課的內容。

Music time：Rap the following sentences with rhythm

Sitting on the chairs， reading in the room and working for a college is what we try to do. Hoping for the best， prepared for the worst and devoting ourselves can make our dreams come true.

在此課例中，學生從被動的接受者到學習過程的主動參與者，在親身體驗中體會、內化語言，有了更大的提高。第一，教師設計了學生此刻正在學習的語境，用令學生耳目一新的說唱種形式，唱出這幾個朗朗上口的以V-ing作主語句子，能激發學生興趣和積極的情感體驗，從而大大減少了對語法課的畏難情緒。這對新知的認知活動起積極作用。第二，根據語法交際取向原則，學生不是在了解語法結構后用它，而是在使用中了解語法結構。學生在此學習語法過程中能夠口、手、耳、眼、腦并用，通過觀察分析應用此語法結構。然后教師再呈現語法概念，這樣能幫助學生自己更好地了解感悟語法規則，學會運用。因而學生在知識、技能、能力方面學有所得，學習態度得到改善，主動參與、勤于動腦的意識和能力得到培養。

（2）教師應設法激發學生學習英語的內部動機。教師不只是簡單的課堂管理者、指揮者，也不是機械的灌輸者或傳授者。教師只有激發了學生學習英語的積極體驗和內部動機，才是師生互動的創造者、指導者和促進者，進而更好地培養學生對目標語言和目標文化的喜愛。

（課例2）

內蒙古赤峰四中張敏華老師在模塊6第2單元Poems讀寫課中較好地激發了學生英語學習的動機。課堂基本步驟如下：設疑啟思—策略引導—合作探究—回顧總結。①設疑啟思，先播放一段視頻，讓學生感知詩歌的魅力。設計意圖：學生對英文詩歌有一定的求知欲和好奇心，教師通過設置情境，通過背景知識問題，激活學生已有知識，自然引入本課學習詩歌的特點，為學生學寫簡單英文詩歌做好了鋪墊。②引導學生運用尋讀策略閱讀文章先初步了解不同形式詩歌的特點。設置Skimming練習：1.What is the main topic of the reading passage？ 2. How many kinds of poems does the text mention？ What are they？ 學生做快速閱讀填表練習，進一步掌握五行詩的寫作特點，為合作創作詩歌做準備。③學生小組合作寫詩歌。通過角色卡片，明確小組成員的任務分工，成員分別負責詩歌主題、選詞、押韻，然后共同合作寫作了英文詩。設計意圖：在合作與競爭氛圍中，學生們紛紛爭當小詩人，學習動機較強。同時有利于培養學生搜集、處理信息的能力和交流與合作的能力。

（3）教師應從教學實踐中總結經驗教訓，不斷完善教學策略。教師在體驗式教學中遵循“實踐——認識——（下轉第91頁）（上接第90頁）再實踐”來改進教學水平。

課例2課后的調查問卷的設計內容上體現了對本堂課學生的學習狀態的關注，強調了教師在英語教學中促進、提高和總結的作用。問卷如下：①寫出下列單詞的漢語意思convey， flexible， syllable， rhyme， rhythm， translation， repetition， emotion；②寫出本節課所學的五種詩歌的形式及特征；③根據本課所學內容，自己創作一首詩歌（五種形式任選）；④通過本節課的學習，談談自己對中外詩歌有怎樣的了解。

之后教師對以上各項都做了統計：（1）64人中18人詞義記憶沒有全對，錯誤集中在rhyme， rhythm， emotion；（2）形式和特征：54人全對，3人只記住了4種形式，7人對list poems印象較模糊；（3）詩歌寫作：62人詩歌結構正確，多達60人選了五行詩，1人寫了童謠，1人寫清單詩；（4）對中外詩歌理解：52人提到了文化差異，31人對英文詩歌感興趣，更喜歡詩歌了，30人提到中外詩歌可以傳達感情，敘事的相似性，8人提到中國詩歌歷史悠久，與英文詩歌相比，更容易背誦，瑯瑯上口。

在體驗式教學英文詩歌之后，教師設計的問卷的第四項體現了教師在實踐后的反思。該問題的設計既有利于教師了解學生對中外詩歌的思考，幫助學生轉變被動吸收的學習方式，又有利于教師反思在以后英美詩歌單元的教學中如何更好地培養學生對英語和英美文化的喜愛。因此，體驗式英語教學中教師的反思促進了她以后的教學。

2. 教學過程

（1）體驗式英語學習活動具有真實的交際意義

體驗式教學活動與學生的生活實際聯系，只有在真實的情景中，學生才更好地學習新知，從而在相似的情景中去運用所學知識。

（2）體驗式英語學習活動循序漸進、從易到難

學生應有適當的符合學生現階段的認知能力的體驗式學習的機會，這樣學生才會理解，才能產生有意義的學習。教師激活學生已有的知識和能力，進行嚴密緊湊，環環相扣的課堂組織。只有之前有相關的聽和讀方面的充分“輸入”，才能保證學生在體驗式課堂上水到渠成地完成具有一定挑戰性的說和寫的“輸出”任務。

（3）體驗式英語教學強調學生參與學習活動的廣度和深度

體驗式英語教學強調的學生參與廣度指盡可能關注到每一個學生，深度指關注學生在學習活動中體驗了多少，體驗的程度如何，能不能很好地將所學的知識內化并自如運用。我們可以這樣做：體驗式學習的重要形式是小組合作學習。這既利于成員廣泛地主動參與體會、內化語言，積極思考，踴躍發言，調動思維的積極性，又能讓成員在向組員表述自己觀點的過程中提高自己的思維質量。

五、結束語

體驗式英語教學凸顯學生主體，把一節教師的“獨唱音樂會”變成“合唱音樂會”。教師在愉快、民主、和諧的課堂氣氛中，創設恰當的、循序漸進的教學情境能激活學生的相關經驗，激發學生強烈的興趣、積極的配合、勇敢的表達，保證學生能有廣度和深度地體驗學習。

（作者單位：福建省長樂一中350200）