解讀新課標，全面深化新理念

摘要：新課程教材是依據新課程標準而編寫的教材。在教學中我們需要正確地把握它們之間的關系，尤其是在使用新教材的過程中應該以新課程標準為出發點，深刻而準確地把握新課程標準的實質和內涵，在學習方式、評價方式、教學理念上作一個根本的改變，以促進全體學生的全面發展和科學素養的提高。

關鍵詞：新課程標準；科學探究；評價；新理念

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0126

新課程標準以全新的理念指導著初中物理教學的實踐。筆者在教學中深切地體會到，作為新課程標準的實踐者和教學質量評估的對象，有必要正確解讀新課標、理清四個關系，以促進物理教學目標的達成。

一、解讀新課標，理解新教材

我們要正確地把握新課標和新教材之間的關系，尤其是在使用新教材的過程中，應該以新課程標準為出發點，深刻而準確地把握新課程標準的實質和內涵，在學習方式、評價方式、教學理念上作一個根本的改變，以促進全體學生的全面發展和科學素養的提高。

1. 不要與舊教材比

舊教材是舊的教學方式和評價方式的產物，許多知識已經遠遠地落后于時代的發展要求。它是以單純的知識和技能為目標、出發點的，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀。有許多教師將新、舊教材進行比較教學，舊教材中有的、新教材中沒有的便加以補充。殊不知這樣做不僅增加了學生學習的負擔，更重要的是由于知識和內容的增加不僅不能提高學生的能力和水平，而且干擾了新課程標準中的過程與方法、情感態度與價值觀的目標的達成，不僅僅使三維目標變成一維目標而且由于無端增加了內容使一維目標的達成同時也打了折扣。因此教師應該用心挖掘新教材豐富的內涵。

2. 不要與舊教學大綱比

在教材中，由于編者緊緊圍繞“從生活走向物理，由物理走向社會”、“能量”和“科學探究”作為主線，弱化了知識的要求，因此我們有些教師提出依據舊的教學大綱作為我們教學的歸宿。在平時的教學中，我們也經常聽到：這個知識點應該達到什么程度。對于這一點，我們教師應該清醒地認識到，課程標準內容的確立當然不是對過去的全盤否定，而是對過去不足的改進和創新，將要求偏高、難度偏大，不適合或者對于學生在日常生活中極少用到的知識加以刪除，以減輕過重的學業負擔。如果我們仍以過去的教學大綱作為教學的出發點那必然導致我們對新課程標準的誤解和誤斷。

二、理順四關系，深化新理念

1. 一維目標和三維目標

新的課程標準將科學教育的目標定為三個，這是基于時代發展的要求和人的全面發展，以及社會對于人的基本要求確立的。但是由于評價的偏差和偏重，我們的教師僅僅習慣于知識和技能的培養，忽視了過程與方法和情感態度與價值觀的培養，或者認為知識與技能的目標達成了，過程與方法、情感態度與價值觀的目標自然達成，這是一個片面的認識。同時我們更不能認為過程與方法是知識與技能的附屬品。實際上，三維目標的內涵很豐富，我們應該認真體會和實踐。

我們應該將三維目標作為一個整體，即知識與技能是過程與方法、情感態度與價值觀發展、提高的平臺，而過程與方法是知識與技能、情感態度與價值觀發展和提高的關鍵因素。后兩者制約著知識與技能目標的達成。因此他們的關系是相互制約和促進，是一個整體，是作用和反作用的關系。過程與方法通過知識與技能的獲得加以優化；情感態度和價值觀在過程與方法中得到提升；學生在知識與技能的發展過程中受到潛移默化的影響。

2. 實驗和科學探究

實驗是科學探究的主要方法之一，也是物理學習的重要方法。但是我們在實驗中出現的東西，學生在以后的學習中還反復出現錯誤。這表明實驗固然重要但絕不能取代思維，更不能認為實驗就是科學探究活動。

（1）在物理知識的學習中，實驗占有主導地位。實驗的主導地位應該顯示在知識的展示、概念的形成、規律的建立等每一個環節中，應盡可能地通過學生親自經歷去獲得。這體現了探究的樂趣和魅力，將抽象的講、枯燥的問題通過生動而有趣，形象而直觀的實驗呈現出來，以增強外界信息對學生的刺激，促進學生知識與技能的形成和提高。

（2）注重探究方式的多樣性。探究的核心過程是實驗。在實驗中，我們要注重觀察和思維的強化和深化作用，同時注重觀察方法和習慣的養成，注意觀察事物的特征和本質并強化思維在三維目標中的成長作用。我們最終解決問題還是要依靠思維；應該用實驗作為探究的手段來發展學生分析問題和解決問題的能力，將思維的發展和提高作為探究的一部分，同時注意培養學生科學的想象力。

（3）注重科學探究精神和習慣的培養。科學探究的本質和核心不是求取已有的知識，更重要是探求未知的知識。在新課程教材使用的過程中，我們教師應該注重探究習慣的培養，要求學生遇到問題和現象都要多問幾個為什么，注意從問題的反面進行思考和研究，要有意識地讓學生遇到問題和困難，讓學生經歷失敗和挫折，通過失敗去分析原因，培養學生不怕困難、挫折的頑強毅力和堅強意志，使學生在探究中成長并逐步成熟起來。

3. 科學探究和教師主導作用

科學探究作為學生學習的主要方式，教師在其中起著組織、引導、參與的作用，教師必須對探究的著重點有清晰的把握，不能僅僅將探究理解為實驗和單純的學習過程。科學探究的主體形式對物理學來講是實驗，但是我們教師的著眼點絕對不能僅僅著眼于實驗過程中現象的觀察和結論的獲得上，或者說將結論通過許多問題加以鞏固。

因此，在教學中，我們要將科學探究活動不僅是看成學生的學習活動更要看成是學生自我創新的活動，形式應該多樣，應該以學生動手和動腦相結合來完成知識探究的過程，將學生的主觀積極性和能動性發揮到極致，將教師的主導作用放到讓學生如何充分地體現和體會科學探究的樂趣。

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4. 考試和評價

考試是評價的一種形式，只是局部評價。即使是實驗考試也僅僅是操作層面上的能力的評價，因此考試只是評價的一部分。我們教師應該充分利用評價這個手段，促進學生科學素養的提高和學業能力的發展。

（1）淡化考試的鑒定作用，促進評價的導向作用。考試的作用不僅僅是評判和反饋，更重要的是將考試作為引導學生積極努力探索、合作學習的“加油站”，通過考試的命題來促進學生合作學習、自主學習和探究學習，通過有課文的考試問題讓學生自我評判。

（2）評價應該以積極因素為主。作為全新理念的教育和教學的新課程改革，我們的學生在參與任何學習活動時，都不可避免地出現這樣或者那樣的問題，甚至全班絕大多數同學都有可能存在某一方面的問題。教師對于學生在學習中的問題，教師的評價應充分地利用教育機智和智慧，努力化消極因素為積極因素，同時注意發現學生中的閃光點，有意識地讓學生去思、去想。

（3）評價的方式應該是多樣的。新課程標準指出，對于學生的評價要注重從結果評價到過程評價；注重評價功能的轉變，強調評價的內在激勵作用；注重評價的發展功能，淡化評價的鑒別功能；發揮評價的判斷作用和發展功能，讓評價能夠提高學生的雙基水平、探究水平、創造力水平，注重從事探究與創造所表現出來的思想等四個方面進行評價的功能，從而實現對三維課程目標達成情況的全面評價。因此，教師要切實充分利用新課程標準的評價理念，在每一環節中加以把握和應用，不失時機地發揮評價的積極因素，降低評價的消極因素。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣山陽中心初級中學225805）