略談初中現當代散文教學存在的問題

摘要：初中現當代散文教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于學生語文素養的提升起著重要作用。但時下教材部分內容的編排與學生的閱歷和生活脫軌，教學過程中師生的一些主觀因素造成了散文教學存在的些許問題。在本文中，筆者作一淺析。

關鍵詞：初中語文；現當代散文教學；存在的問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0025

現當代散文教學作為初中語文教學的重要組成部分，對于培養當代中學生熱愛祖國語言文字，提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成良好個性和健全人格打下堅實的基礎，具有不可替代的作用。筆者認為當下初中語文現當代散文教學方面還存在著一些問題，現淺談如下：

一、部分內容的編排與學生的閱歷和生活脫軌，不能與時俱進

初中階段安排的散文多為現當代名家的經典名篇，這些經典名篇的確影響了一代又一代國人，對于提升國民的文學素養起到了重要的作用。但部分作品的編排已經跟當下的初中生生活脫軌，現在的學生生活在物質生活異常豐裕的時代，根本體會不到物質生活匱乏、人的思想禁錮、社會生產力低下時期的國人的社會生活場景，他們無法全面理解那個時代的國人的思想和舉動，因而就不會從根本上理解文本。如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，學生對三味書屋的那種枯燥陳腐的生活和對封建教育制度對兒童的束縛和損害的批判就很難理解；李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》一文盡管是“至情之文”，但由于寫于20世紀20年代，現在的學生理解起來也不容易。

筆者認為語文教材的編排必須與時俱進，要貼近學生、貼近生活，初中教材精選現代經典之作在學習的過程中起以點帶面的作用即可，把當代的名家之作編入教材更易于學生接受，可精選一些學生喜歡的作家如余秋雨、余光中、賈平凹等的作品，除此之外，盡量多安排一些跟時代接拍的切合學生生活和思想的作品。這樣，學生更易于接受，更容易理解，會起到更好的人文教育作用。

二、文本的學習多重視課內，輕視課外相關內容的銜接和延伸

盡管新課標頒布了，但散文教學新鞋舊腳的現象依然存在。由于受傳統應試教育和中高考指揮棒的影響，我們在平時的教學中或多或少地還存在著落后的教學觀念，多重視課內文本的學習，輕視課外知識的銜接。如在學習《阿長與〈山海經〉》一文時，我們教師多把本課的教學內容設計為：選取典型事例表現人物性格，探究文章詳略得當的寫法，感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。完成了這三點即完成了教學任務。

筆者認為如果通過課前讓學生查閱魯迅的生平經歷和本文的相關背景的資料，了解文章的寫作背景，課上重點通過解決以上設計的教學內容來完成對文本的學習，課后通過閱讀他的散文集《朝花夕拾》中的有關作品來加深對該文的學習，可以更好地擴充學生的課外知識，激發他們的學習興趣，增強他們的語文素養。

三、教學過程單純注重知識的講授，輕視文章文質兼美的特點

散文的主要特點是“形散神聚”。散文教學務必注意整體之美。而部分教師講授散文時卻成了肢解優美作品的劊子手。經典之作在個別教師手中成為單純對字、詞、句、段、篇的零散的解析，了解作家、掌握字詞、整體感知、品味語句、掌握主旨等幾乎就是散文教學的程序。教師為了考試技巧而講解，為了提高成績而準備，久而久之看似學生的語文應考能力提高了，考試成績也不錯，但語文素養卻難有提升。如老舍先生《濟南的冬天》一文，通過描寫陽光朗照下的山景、薄雪覆蓋下的山景和濟南冬天的水色這三幅美景來體現作者對濟南冬天的喜愛之情，從而滲透出作者對濟南這座城市的喜愛之情。在平時的講課過程中教師多通過重點分析這三四段的寫景順序、修辭手法、重點詞語辨析來應對考試、提高成績，相對于課文本身的人文性教育作用退到次要的位置了。

筆者認為如果教師首先安排學生深入地閱讀，精心地查閱資料，預習好課文，讓學生談自己最欣賞文章的地方，提出自己不理解的問題，教師在課堂上組織學生集體研討探究，讓學生在思想的碰撞和交流中產生火花，教師再順勢引導到文章的整體意蘊上來，讓學生體會到老舍先生對濟南這座城市的熱愛和贊美已滲透到文章的字里行間中，筆者認為會起到意想不到的學習效果。單純的知識講授對散文的學習來說只是游兵散勇，無法聚合，永遠也達不到“形散神聚”的效果。

四、學生誦讀少，教師引領不到位，不能真正理解文本

語文學習尤其是散文的教學必須重視誦讀！“書讀百遍，其義自現”充分說明了誦讀的重要性。現在不少的學生不愿意誦讀，導致了對文本學習的困難。究其原因一是語文教師的自身誦讀功底不足，誦讀引領不夠。

好的語文教師首先應是誦讀的專家，學生能從教師的誦讀中聽出情感，聽出人物的悲歡離合，聽出景物的鳥語花香……語文教師以自己的人格魅力和誦讀能力征服學生，讓學生在教師的誦讀聲中喜歡上文本，學生才能帶著熱情讀懂、走進文本，從而體悟作者的情感傾向。

學生對誦讀失去興趣、學習效果不佳的另一個原因就是問題設計膚淺，教師引領不到位。如在學習《安塞腰鼓》一文時，教師設計的問題包括字詞的識記、層次的劃分、語句的賞析、主題的把握等環節的膚淺的問題。學習過程中學生誦讀不到位，整堂課就會死氣沉沉，學生在教師預設的幾個膚淺的問題中走了一下，根本就不會走進文本。

筆者認為在學習《安塞腰鼓》時按照誦讀——體悟——入情——品味等環節來設計，讓學生有感情、多途徑地誦讀，通過誦讀走進文本，體會作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢的贊美，再通過誦讀體悟作者對陜北人旺盛的生命力和蓬勃的革命激情的贊美，最后在誦讀中體會作者通過優美的語言來表現這種贊美之情的寫法。教師精心設計問題，憑扎實的基本功和深厚的文化底蘊及對文本的透徹理解始終掌控住局面，順勢引導解惑，這樣，學生對文本的理解就會容易得多。

參考文獻：

[1] 教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 課程教材研究所.義務教育語文課程標準語文實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2012.

（作者單位：山東省日照第三實驗中學276800）