語言技能之聽力技能的提高

摘要：在語言習得過程中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，是提高其他技能的基礎。美國語言學家Rivers的統(tǒng)計研究表明：聽占整個言語活動總和的45%。鑒于此，在實際教學中加強學生的聽力訓練，提高學生的聽力理解水平，就理所當然地成為我們英語教學中所追求的目標之一。但在實際教學中學生們反饋給我們的學習結(jié)果是：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科其他方面的能力。因此，著手對影響學生聽力學習的因素進行調(diào)查和分析，找出存在的問題并探索出相應的教學策略就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：語言技能；聽力技能；影響因素；提高策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0004

一、影響初中學生英語聽力技能的因素

筆者在多年教學中經(jīng)過不斷地調(diào)查和統(tǒng)計，旨在找出學生學習和教師教學中所存在的深層次問題，抓住關(guān)鍵，掃除障礙，有的放矢地進行教學，從而有效培養(yǎng)學生聽力理解能力和技能，進一步提高學生的聽力水平。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響中學生聽力技能的主要因素包括：

1. 語音的辨別能力低。在與學生的談話中得知，絕大多數(shù)學生反映聽力材料中好多單詞的發(fā)音與自己平時的發(fā)音不一樣，在聽的過程中往往聽不出什么詞或者根本分辨不清詞與詞的界限。有時即使聽清了已經(jīng)學過的詞，卻誤以為是其他的詞而做出錯誤判斷。

2. 語速方面跟不上。相當一部分學生在平時的閱讀和口語練習中忽視了語言表達的速度，他們普遍反應訓練材料的朗讀語速過快，訓練材料中的情景、對白及短文理解太難。一段錄音放完后，根本捕捉不到說明主題的重要細節(jié)，如人物、地點、事件、時間、相關(guān)數(shù)字等。學生忽視了對以上重要細節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對與這類細節(jié)有關(guān)的選擇題或信息轉(zhuǎn)換題難以下手。

3. 語感的連貫辨別能力差。許多學生由于從一開始就沒有養(yǎng)成正確的朗讀習慣，對單詞在句子中的重讀（stress）、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降把握不準，對句子中意群（sense group）的理解更是不足，缺乏語感的連貫性意識，導致平時能正確發(fā)音的單詞在句中即使聽到也不能正確分辨，以至于對全文的意思或產(chǎn)生誤解或產(chǎn)生茫然。

4. 正確的聽力習慣有所欠缺。通過平時的訓練發(fā)現(xiàn)，60%-70%的學生在訓練時用漢語進行思維理解，他們習慣把已聽懂的內(nèi)容先轉(zhuǎn)化為漢語，這樣勢必延長大腦的反應時間，導致跟不上錄音中說話人的節(jié)奏，因而影響了其聽力理解的程度。另外，還有一部分學生在聽的時候思維常常停留在某一兩個難詞或難句上，無法跟上訓練材料的語速，錯過了材料的其他內(nèi)容，致使全面理解不透。

5. 自身的發(fā)音不準。由于部分學生英語基礎比較薄弱，長期讀不準單詞的發(fā)音，妨礙了信息的識別與處理。如把little讀成litter，把wall讀成well，把beat讀成bit等，那么在聽到litter、well或bit的發(fā)音時，就可能誤認為是little、wall或beat。

6. 詞匯儲備不足。有限的詞匯量是影響中學生英語聽力技能的又一因素。知識結(jié)構(gòu)的不合理，對該語言一些構(gòu)詞規(guī)律的認識模糊等導致他們無法做出正確的意義切分和判斷，因而不能準確地理解所聽內(nèi)容。在聽的過程中，如若不能把大腦中已儲備的詞匯、語法等與所獲得的語言信息進行比較和利用，對大腦接收到的信息就無法做出積極的反應。

7.教師方面。在課堂教學中，許多教師采用的是“教師讀題——播放錄音——檢查答案”的程序來完成聽力訓練，教師只是一味地關(guān)心所給聽力材料的答案，而不去追究其中所在錯誤的原因，不去思考怎樣引導學生溯本求源。這種單一、機械的訓練方式忽視了語言的交際功能和語言的運用能力，無形中把原本有趣的聽力教學當成一項任務強行灌輸給學生，長此以往會使學生逐漸喪失對英語聽力這項技能的信心和興趣。

二、提高中學生英語聽力技能的策略

在摸清了影響學生聽力技能的一系列因素之后，當務之急是要找出對策，對癥下藥，把聽力的障礙逐步降低到最低。要切實提高學生的聽力理解能力，教師對學生在本學段聽力理解能力的發(fā)展目標要了然于胸，更重要的是，要幫助學生構(gòu)建語言圖示與非語言圖示并重的知識網(wǎng)絡。

1. 加強語音訓練，為提高聽力技能提供基本保障

在聽力訓練的起始階段，要特別注重語音知識教學，幫助學生掌握不完全爆破（Incomplete Plosion）、重讀（Stress）、連讀、停頓（Pauses）、節(jié)奏（Rhythm）、意群（Sense Group）、語調(diào)（Intonation）等朗讀技巧，從而正確分析語感，解決歧義，最終達到理解的目的。

2. 加強詞匯積累，為提高聽力理解能力奠定基礎

在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式：

（1）聽讀訓練。聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后進行模仿朗讀，或?qū)滩膯卧械拈喿x材料進行跟讀。中學生在發(fā)音、動作、習慣等方面的模仿能力極強。引導學生在跟讀時仔細揣摩句子的重音、弱讀及爆破的規(guī)律，從而掌握一些朗讀技巧。教師也可在平時的教學中有意識地對語音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等方面的知識進行滲透，對所給材料進行更深程度的挖掘。只有掌握了一定的朗讀技巧，模仿起來才會有聲有色、有模有樣。教師還可向?qū)W生介紹有關(guān)英式英語與美式英語的區(qū)別以及一些方言特征。總之，聽讀結(jié)合有助于培養(yǎng)和提高學生對語言的感悟能力，有助于提高學生的英語聽力技能。

（2）聽寫訓練。聽和寫結(jié)合是一種很好的訓練方式。教師在教學中可向?qū)W生進行聽前的預測（predicting），聽中的推理和判斷（inferencing and garge）、詞匯猜測（guessing）等學習策略的滲透。聽前活動時，可以有意識地安排聽寫一些讀音相似的單詞，一些含有同化、連讀、失去爆破或包含一些否定意義的詞和句子，也可以聽一些有關(guān)數(shù)字、人名、地名、年齡的對話和短文，讓學生聽音選圖、聽音標號或排序，以強化學生的選擇性注意及短時記憶能力，也可讓學生根據(jù)所給內(nèi)容寫出關(guān)鍵詞或大意，以提高學生的速記水平和思維的敏捷度。這種方式既訓練了學生寫的能力，也培養(yǎng)了聽的技能，同時又很好地鞏固了所學的語言知識，積累了詞塊。

（3）聽說訓練。聽是對所輸入的信息的“加工”，說是對語言信息的表達和輸出。沒有輸入就沒有輸出。聽的目的是加大輸入量和加強聽力技能的訓練。說的目的是把所聽到的內(nèi)容表達出來，并在說的同時增強聽的能力，兩者有機結(jié)合、相互促進。《英語課程標準》重視學習策略的指導，在聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）各項技能訓練和語言知識訓練中都滲透了學習策略的培養(yǎng)，主要包括：聽前、讀前的預測（predicting）、聽中、讀中的推理（inferencing）、選擇注意力（selective attention）、監(jiān)控（monitoring）、評價（evaluating）等。聽力訓練時，教師不僅要引導學生說，自己也要說，或補充，或引導，或解釋。教師要根據(jù)學生每次聽力訓練中暴露出來的問題及時總結(jié)歸納、分析原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，讓學生多注意句子重音、語調(diào)和意群，幫助學生克服聽力理解上的困難，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。

3. 力求聽力技能訓練方式的全面性

（1）充分利用教材中的課文及聽力材料進行教學。現(xiàn)用教材是根據(jù)《英語課程標準》（2011年版）的精神，根據(jù)國內(nèi)外先進外語教學理念編寫而成。本套教材非常重視學生聽說能力的培養(yǎng)，并在聽力訓練的基礎上培養(yǎng)其讀寫能力，幫助學生達到聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）四項技能的平衡發(fā)展。根據(jù)教材的單元編寫結(jié)構(gòu)，教材有三次聽力輸入，三次聽力輸入的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進、螺旋拓展，即采用聽前、聽中和聽后的設計方式。教學中，教師可以充分利用課文錄音，采用整體聽力教學來上閱讀課，多聽幾遍課文錄音，讓學生跟讀并進行有感情地朗讀。鼓勵學生多聽錄音進行模仿，在模仿時，可采取對比的方式，即讓學生先聽錄音并模仿，然后把自己的音錄下來，與磁帶上的錄音做對比，發(fā)現(xiàn)差距并不斷改進。這樣，不僅能讓學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高自身的語音水平，還有助于學生適應對聽力材料的理解，同時增加對英語語言學習的自信。

（2）堅持在課堂上用英語講課。影響學生聽力技能的一個重要因素就是語言環(huán)境。在我國的中小學英語課堂中，學生多半時間輸入的信息仍是母語，因此教師在教學中必須充分利用有限的課堂時間，堅持用英語組織教學，創(chuàng)設一種語言情境，增加學生聽的機會；講授新的知識點時盡量用英語來解釋一些單詞、短語和句子，并用英語歸納總結(jié)段落大意和中心思想；盡可能用英語來概括和復述課文大意，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，使課堂成為一個小小的英語天地。

（3）堅持精聽與泛聽相結(jié)合。學生聽力能力的培養(yǎng)不能僅僅依賴于教材中有限的聽力材料，教師應當通過各種課外渠道幫助學生拓展聽力資源。比如讓學生看英文電影、聽英語故事、聽英語廣播、看英文電視節(jié)目等，充分利用一些有聲資料來提高學生的聽力能力。教師可在這些有聲材料的基礎上設計一些問題，鼓勵學生回答，營造一種輕松而又積極的氛圍，逐步提高學生聽的質(zhì)量。

（4）加強聽力的基礎性訓練。語言習得過程中，聽是說的基礎，而聽力又是一種接受技能。只有經(jīng)過聽的過程，學生才能夠開口發(fā)該語言的音，從而掌握這種語言。就教學本身而言，聽力訓練可鞏固、豐富學生的詞匯。日常聽力教學是過程性的，應培養(yǎng)學生的基本聽力技能，其訓練形式應該豐富多彩，并且從基礎抓起。

聽力教學的資源不應僅局限于教材中的練習或模擬題。教師要具有課程資源開發(fā)的意識，努力開發(fā)教材聽力課程資源，作為對教材資源的補充和延伸。同時，要不斷豐富聽力教學的手段和訓練的形式，使聽力理解能力的訓練效果達到最優(yōu)化。

（作者單位：安徽省南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘初中241311）