如何優化語法課堂教學

摘要：新課改實施中的語法教學必須體現“創設情境、實踐運用、任務型活動、自主學習、活動展示、合作學習、及時評價”等新課標的新理念。要把死的語法教活，把語言用于實際，提高學生綜合運用語言的能力，教師教授語法時要注意：努力創設情境，形象學語法；精心設計任務，靈活學語法；加強合作探究，快樂學語法；積極活動展示，競爭學語法；巧妙歸納綜合，系統學語法；適時激勵評價，積極學語法。

關鍵詞：情境；任務；合作；競爭；評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0026

一、引言

英國語言學家Louis Alexander認為：“任何語言的準確性最終來自語法本身。”語法是語言構成的內在規律，是技能的基礎。《牛津高級英漢詞典》上對語法的解釋是：“Grammar-rules for forming words and combining them into sentences.”學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路。學習語法不僅必要，也很重要。但是在我們平常的語法課中，大多數教師都是照本宣科，幾乎都是“教師一言堂”，多用漢語組織，學生聽起來感覺枯燥無味，久而久之，對語法失去了興趣，學習成績也隨之下降。

二、現狀分析

傳統的語法教學，教師一味奉行“滿堂灌”模式，為了語法而教語法，學生就會覺得語法枯燥乏味。新課改實施中的語法教學必須體現“創設情境、實踐運用、任務型活動、自主學習、活動展示、合作學習、及時評價”等新課標的新理念。

三、教學反思

英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。那么，如何將枯燥乏味的語法變成學生易懂有趣的內容，如何將語法課上“活”是英語課堂教學中亟待解決的問題。

要把死的語法教活，把語言用于實際，提高學生綜合運用語言的能力，教師教授語法時要注意以下幾個方面：

1. 努力創設情境，形象學語法

《英語課程標準》中指出，“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”因此，將枯燥的語法項目融入到情境中，開辟英語語言環境，能使語法教學更形象、更直觀、更真實和更有趣，能激發學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。

直觀實物、圖片、簡筆畫等的合理有效利用可以打破時間和空間的限制，有助于我們在生動的情景中進行語法教學，讓學生在生活化的情形中感受和領略語法的魅力和內涵。在本節語法課中，學生要學習的是三個不同的語法項目，連詞and， or， but的用法、反身代詞的用法以及動詞不定式作賓語。教師創設了去內蒙古的三日之旅這樣一個情景，第一天的旅游，首先展示圖片（在草原上騎馬馳騁），隨后展示三個句子：The sky is blue. The clouds are all white. The clouds are all clean. 接著要學生把這幾句話連起來，學生自然地連出：A. The sky is blue and the clouds are all white. B. The sky is blue and the clouds are all clean. C. The clouds are all white and clean. 教師在屏幕上展示這三句話，學生一目了然，明白了and可以連接單詞、短語或句子的用法，同時，教師不需用漢語解釋，省去了一些啰嗦的環節，但效果達到最佳，學生的印象極深。另外，but， or的用法，教師也同樣借助于圖片，創設了第一天在內蒙古旅游的場景，在自然的和教師“旅游”中掌握了這兩個連詞的用法。后面的教學過程中，教師多次創設情景來教學，充分地調動了學生的積極性，教學效果非常好。并且，整節課都圍繞內蒙古之旅這一主線，使零散的內容有機地串了起來。

2. 精心設計任務，靈活學語法

近年來，任務型教學已被英語教育界公認為一種最為行之有效的英語教學模式。“任務型教學模式是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學模式。”就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。任務型教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動， 為學生提供較大的實踐空間，最大限度地發揮學生的主動性和創造性，使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。

這里所講的任務比一般活動更接近實際生活，更接近真實交際，并且需要在任務完成后有一個具體成果的大活動。在語法教學中，教師應該盡可能去設計一些任務，讓學生通過完成任務，在運用中學習掌握語言形式、語言規則。在本節課中，教師設計了多個任務，如：教師呈現兩幅圖畫，讓學生看圖說話，然后用and， but， or來連接句子，并從連接句子的過程中，逐步掌握這幾個連詞的用法，同時形成自己的技能，這個任務布置了以后，學生明確了自己該干什么，然后就積極投入“戰斗”，幾分鐘的操練之后，語法內容掌握了，任務也完成了。

3. 加強合作探究，快樂學語法

新課程標準鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

皮亞杰學派的許多人倡議在學校中開展合作活動。他們指出學生在學習任務方面的相互作用將導致他們認知水平的提高。合作學習中的主體學習，全體參與，加上小組討論和活動的形式，都為學校進行創新教學創造了極好的條件。

本節課中，教師在第三天的活動中，設計了計劃去干某事，此時引出動詞不定式作賓語的結構（plan to do sth， prepare to do sth， decide to do sth...），然后讓學生去討論哪些詞后面可以跟動詞不定式；在討論完這些詞后根據教師的提示，分組編寫自己的出游計劃，然后進行對話表演，此時教師面向全體學生，從學生的已知出發，將新知識的呈現建立在學生已知經驗和（下轉第30頁）（上接第26頁）基礎之上，通過多種互動形式為學生體驗、參與、實踐與合作學習提供了充分的機會。同學間的合作學習，充分體現了人在學習活動中的主體性，顯示了人的自主性、主動性和創造性，使學生的創新精神得到激發和培養。小組討論形式的民主，寬松的氛圍，觸發了學生的創新思維，進而逐步形成創新意識。

4. 積極活動展示，競爭學語法

當今社會無處不存在著激烈的競爭，培養學生的競爭意識，使之成為具有較強的上進心、能夠適應未來社會發展需要的人才就顯得格外重要，況且，學生都有爭強好勝的心理，在學習中，適時采用競爭，能激發學生的求知欲，同時也能鍛煉學生運用語言的能力。

本節課教師用了多種活動展示，如：圖片展示，讓學生直觀形象地學習語法知識；對比展示，讓學生在圖片和句子的比對中，找尋規律，抓住實質特點，巧妙地學習語法；對話展示，讓學生在對話互動中，活用語法知識，鍛煉自己的口語表達能力；尤為突出的是，本節課中，教師設計了star tower競賽活動展示，學生自己選擇one star， two stars， or three stars，星星數量的不同，分值也不同，one star， two stars， or three stars下分別鏈接了不同的任務，學生爭先恐后地選擇，首先選擇了三分的three stars，然后是兩分的two stars，積極參與討論，認真完成各項任務，在激烈的競爭中，完成了任務，學到了知識，同時也活用了語法。整節課中，教師始終采取競爭的方式，男生和女生比賽，以得分形式開展，讓學生一直在競爭中學習語法，使學生興致很濃，興趣很高，因此效果很好。

5. 巧妙歸納綜合，系統學語法

根據新課標的要求，語法教學絕不能讓學生僅僅能發現、歸納出語言形式和規則就到此止步，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。

6. 適時激勵評價，積極學語法

新的《英語課程標準》修改了教學評價的理念，上面說：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。

在本節課中，教師注意到了評價的作用，每當學生回答對了問題，出來口頭的表揚“Very good！ Excellent！ You are so clever！”等等，教師還給回答問題的學生加分，始終以計分的形式進行男生和女生之間的競賽，難度大的題目，得分就高，這樣，學生們躍躍欲試，求勝心切，課堂氣氛很好，學生在這種積極的競爭中，學到了語法知識，看到了自己的實力，也陶冶了情操。

四、結束語

只要我們用心，敢于嘗試，敢于改變，敢于挑戰，筆者相信我們一定能將枯燥的語法課上“活”，也一定能給語法教學的發展帶來新的生機。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣實驗中學 222100）