綜述怎樣評課

摘要：所謂評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析評議，并且從教育理論的高度對課堂教學中出現的一些現象做出正確的解釋。評課是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。本文從評課應遵循的原則、評課的形式、一節好課的標準、評課的方法以及評課應注意的問題展開了初步的探討，以期給各位教師帶來幫助。

關鍵詞：評課；原則；形式；標準；方法；注意的問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0085

所謂評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因作切實中肯的分析評議，并且從教育理論的高度對課堂教學中出現的一些現象做出正確的解釋。評課是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。

它具有多重功能：一是有教學管理的功能。學校領導通過聽課、評課起到檢查、指導、督促、評估的作用，同時促進教師教學能力的提高，提高課堂教學質量。二是教研科研的功能。聽課、評課既是教研活動，又是科研活動，它是教學實踐和教學理論之間的橋梁。實踐——驗證、升華理論，理論——指導、改進實踐，在此循環中才能使教師的業務素質得到持續發展。三是評估、考核的功能。評估一個教師的教學水平，除了看考試成績外，聽課、評課是一個十分重要的途徑。教師的評優、晉升職稱、聘用考核等也離不開對教師課堂教學水平的評價。四是溝通、引領、協調的功能。評課能促進專家與普通教師之間、校際或校內教師之間的溝通，是校本教研自我反思、同伴互助、專家引領最有效的模式，能激勵進取，培養良好的教研風氣。因此。聽課、評課一直被教育教學管理部門、學校、教師視為一種教學研究和教師教學基本功培訓、展示、考核的重要手段之一，被廣泛運用在各級教學研究和考核等活動中。

評課是一門科學，是一門技術，也是一種說服的藝術。一次有價值的評課，能對上課教師以及所有參與活動的教師產生持續的、積極的影響。那么，怎樣才能評好課呢？

一、評課應遵循的原則

1. 實事求是原則。即應以課堂的真實情況為基礎，以科學的理論為依據，用恰當的標準來衡量，客觀公正地評價課堂教學。

2. 坦率誠懇原則。即評課時應對長處作充分的肯定，看準的問題，要明確地提出來，不應顧及面子，遮遮掩掩。當然。評課時要考慮教師的心理承受能力，用不同的語氣區別對待。

3. 激勵性原則。即評課者應抓住施教者的閃光點恰當、適時地鼓勵和評價，從而激發教師鉆研教材、研究教法的積極性。激勵的方法可以是：目標激勵——結合課堂教學實際給教師提一個教學研究課題；榜樣激勵——提供典型的教學案例；信息激勵——為教師提供教改信息等等。

4. 整體與局部兼顧原則。即評課時既要樹立整體的思想，把課堂教學看作一個完整的過程，又不能忽略對局部的分析。如既要分析課堂整體結構，又要對教學方法作出剖析；既要考查教學手段的運用，又要分析教學效果：既要分析教師在本節課中的教學水平，又要對教師的教學能力作出評價等等。

5. 差異性原則。所評教師的情況不同，評課的側重點也應有所不同。如對具有較高教學水平的教師，應側重對他們的教學特色作出分析、概括；對已勝任教學的教師，應側重在改革課堂教學結構、教法等方面對其加以評析，幫助其總結、反思、提高；對一般教師，應根據課堂教學的基本要求全面評議，促使他們達到這些要求，并對他們的一些薄弱環節，加以點撥、指導；對教學有困難的教師或新教師，應側重在教學目的是否明確，教學重點、難點是否把握，講解條理是否清晰，內容是否科學正確，學生練習是否到位等方面對其加以評析。

另外，聽課目的不同，評課也應有所差異。如研討觀摩課，應側重“研”，讓大家圍繞研討的課題充分發表見解，然后總結概括：對評優選優課，應側重分析對比，從嚴要求；對檢查考核課，應突出實事求是的評價。

6. 講究方法原則。評課應尊重上課教師的勞動。褒貶恰當，注意場合。

二、評課的形式

評課的形式多種多樣，通常有如下幾種：

1. 討論式評課。多用于公開課、觀摩課、研討課，參加人數較多。其評課程序一般是：先由執教者介紹自己對教材的理解、處理以及教學設計的意圖。其次，評課者發表各自的看法，進行充分的討論。最后由較權威的老師綜合大家的意見，對課作以綜合評價。

2. 個別交談式評課。這種評課在人數較少時采用，有時也可用于某些問題不便在公開場合談時，其形式較為寬松，便于開誠布公地交換意見，以及較為深入地討論所關心的問題。

3. 書面形式評課。這種方法由主持人限定在一定時間內，讓每個聽課者以書面形式寫出評課材料。通常在聽課人數較多，時間較緊，不便面對面交流時使用，或通過評課考核教師的教學業務水平時使用。

4. 自我反思型評課。這種評課是施教者課后在廣泛聽取評課者意見的基礎上的總結和反思。教學反思是教師專業成長中不可或缺的一個環節。

三、一節好課的標準

評課是對一節課的質量分析，應該有一個質量標準。但是，由于評課的對象及評課的目的等諸多因素的不同，很難有一個統一的標準。下面介紹一個根據現代教學理念和思想的要求制定的評價標準，供大家參考。

四、評課的方法

1. 定性分析法

（1）整體分析。即指評課者對一節課從整體上做出全面、系統、綜合的評析，通常先系統分析，后給出綜合性評價意見。

系統分析包括以下幾個方面：

①從教學目標上分析——主要看目標設置和達成。目標設置是否具體、明確、可測量，在每一教學環節中目標是否明確地體現和落實，重點內容的教學時問是否得到保證。

②從教材處理上分析——主要看所教知識是否正確科學，是否突出了重點，是否合理地利用相關教學資源。

③從教學程序上分析——主要看教學思路設計和課堂結構安排。教學思路應看是否符合教學內容和學生實際，是否有獨創性，層次、脈絡是否清晰。課堂結構應看是否結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，教學效率高。

④從教學方法和手段上分析——主要看教法和手段是否符合學生的認知規律，突出為學生的學服務；看教學方法是否多樣化；看是否注重學生自主學習能力的培養：看是否合理運用現代化的教學手段。

⑤從教學效果上分析——主要看學生是否積極、有效地參與學習活動，看學生知識的掌握、技能的訓練的實際效果，以及情感目標的達成度。

⑥從教師素養上分析——主要看教師教學基本功的情況，以及教學特色和教學理念的狀況。

（2）單項評析。即評課者從自己聽課中感觸最大、體會最深、認識最深刻的一個角度來進行評析，以避免與其他評課者重復，或者從尋找施教者的教學特色或獨特的教學風格人手進行評析。

（3）揭示規律。即評課者先對一節課最后的效果作出判斷，是成功還是失敗，然后執果索因，探求產生這一結果的原崗，最后運用教學原理總結所蘊涵的內在規律。

（4）教學診斷。即評課者通過對課的分析，發現問題、提出問題，并運用教學理論和優秀的教學經驗對提出的問題進行原因分析，最后對癥下藥地提出改進教學的意見。

2. 定量分析法

所謂定量分析法，就是將課堂教學評價的內容確定成具體的量化指標，然后按指標說明打分，計算得出分數，運用統計方法分析和判斷，得出對課的基本結論。由于評價的許多內容很難具體量化，權重分配也有一定的不確定性，岡此，定量分析法經常與定性分析結合進行。

定量評價應制定評價指標，而評價指標的確定受教學指導思想和教學觀念的制約，不同的教學觀指導下所制定的坪價指標就有差異。由于篇幅限制，這里不提供參考的評價指標，讀者可查閱有關資料。

五、評課中要注意的問題

1. 評課要注重教學理論的應用。評課是一種說服，要使教者心悅誠服，不能只就教材說教材，就教法說教法，就過程說過程，要運用教學理論和現代教學思想簡述自己的觀點，以理服人?？隙▋烖c、特色。說好，要說出好的理論依據，說課中存在的問題。更應說出問題的實質及產生這問題的原因以及之所以成為問題的理由。

2. 評課要抓住要害，評得深入。評課不能平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題。問題應該是對教學有較大影響的，而不應該是一些枝節問題，不能面面俱到。對找準的問題，要深入剖析，透過表面現象，尋找內在規律。

（作者單位：云南省宣威市第一中學655400）