農(nóng)村初中學(xué)生作文習(xí)作與生活實(shí)踐的溝通

摘要：當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)比較突出的基本現(xiàn)狀為學(xué)生的“恐寫癥”。要改變這一現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)閱讀，注重積累；其次要回歸生活，激發(fā)潛能；再次要多說勤寫，說寫兼顧。這樣，才能使學(xué)生從怕寫作文變?yōu)闃酚趯懽魑摹?/p>

關(guān)鍵詞：“恐寫癥”；注重閱讀；回歸生活；多說勤寫

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0062

一、當(dāng)前農(nóng)村初中作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！辈?duì)七到九年級(jí)作文教學(xué)作了明確的要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。

可見，作文是培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力的重要手段，是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，堪稱語文教學(xué)的“半壁江山”。但是，長(zhǎng)期以來，對(duì)于大部分學(xué)生來說，一提寫作文，便是唉聲嘆氣，叫苦連天，沒有不頭痛的，可謂患了“恐寫癥”。那么病因何在？筆者認(rèn)為主要在以下幾方面：

1. 學(xué)生沒有材料可寫

生活是寫作的源泉，寫作離不開生活。但學(xué)生的生活空間主要是校園，再加上莘莘學(xué)子面對(duì)升學(xué)的壓力，無暇顧及多姿多彩的生活，無法深入地感受生活、體驗(yàn)生活。而“文章是客觀事物在頭腦中反映的產(chǎn)物”，既然對(duì)生活“視而不見，充耳不聞”，也只得為了作文而作文，為應(yīng)付教師而作文，長(zhǎng)此以往也就喪失了表達(dá)的欲望與興趣。

2. 學(xué)生有了材料無法成文

不少學(xué)生反映，有時(shí)，他們感到有東西可寫，可就是寫不出來。有的人，常常為了文章的開頭而發(fā)愁，稿子撕了一大堆。有的人，常常文句不通順，連段不成文。結(jié)果絞盡腦汁寫出來的東西，不要說人家不喜歡，就是自己也不滿意。誰都知道，一篇作文，如何立意，如何謀篇布局，總要有大體框架，否則難于動(dòng)筆。但不少學(xué)生對(duì)于這些基本環(huán)節(jié)卻陌生得很。

3. 教師疏于指導(dǎo)

有道是：“師高弟子強(qiáng)。”學(xué)生喜不喜歡寫作文，會(huì)不會(huì)寫作文，跟語文教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。但是，由于我們教師沒有可借鑒的作文教材和缺乏可操作的指導(dǎo)方法，因此，教師對(duì)寫作指導(dǎo)也常常茫然無措，無處下手。因而，課堂上，一般教師寫出了題目，稍微做點(diǎn)提示，然后就讓學(xué)生大膽想象，“創(chuàng)新”作文。結(jié)果怎么樣呢？有的抄作文選，有的“復(fù)制剪切”，有的雖然是自己在寫，但又文不成文。

二、農(nóng)村初中學(xué)生作文習(xí)作的策略

1. 加強(qiáng)閱讀，注重積累。

寫作是一種綜合的智力活動(dòng)，要寫好一篇文章，必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有一定的素材積累。為此，要多讀書，讀好書，才能開拓視野，陶冶情操，積累精華，才有助于觀察世界，體味人生，從而充實(shí)自己，提高自己，日久天長(zhǎng)，寫作水平自然會(huì)提高。但是，令人遺憾的是，目前我們的學(xué)生缺少的恰恰是這樣的廣泛閱讀和積累。那么如何改變這種狀況呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：

（1）在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

我們教師要深入挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生從語言、情感、和寫作技巧三個(gè)方面進(jìn)行積累。

語言方面：語文教材中大多數(shù)文章是古今中外文質(zhì)兼美的佳作，就拿語言來說，很多文段可拿來多加品味。如《春》中體現(xiàn)自然之美的文段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已是桃兒、杏兒、梨兒……”

情感方面：我們欣賞文章經(jīng)常把“具有真情實(shí)感”放在第一位，可是學(xué)生的作文里最缺少的就是這個(gè)。那么我們?cè)撊绾渭ぐl(fā)學(xué)生的情感呢？我覺得充分挖掘教材也可以做到這一點(diǎn)?！栋职值幕▋郝淞恕分小鞍职帧钡娜ナ?，迫使“我”在極短的時(shí)間里，經(jīng)歷了一段艱難的心理成長(zhǎng)歷程；《秋天的懷念》中一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去。這個(gè)催人淚下的故事，學(xué)生讀了也被深深地打動(dòng)，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共振。這些課文就是很好的作文訓(xùn)練的素材，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫出自己成長(zhǎng)中的喜怒哀樂。只要教師善于挖掘、善于引導(dǎo)，學(xué)生一定能寫出真情實(shí)感的好文章來。

寫作技巧方面：很多時(shí)候，我們教師授課時(shí)，往往是從內(nèi)容、情感、語言特色去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，卻忽略了從寫作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用到自己的作文中去。比如：《蟬》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》都采用了先抑后揚(yáng)的寫法，《貝殼》采用的卻是直抒胸臆的寫法。教學(xué)《聞一多先生的說和做》、《吆喝》、《春酒》這些文章，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。教學(xué)《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》這些文章，可以讓學(xué)生了解插敘的巧妙。教學(xué)《鄧稼先》，小標(biāo)題的使用，使文章內(nèi)容分明，層次清晰?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用小標(biāo)題。總之，讓學(xué)生知道根據(jù)不同的寫作目的需要采用不同的寫作技巧，可以使我們的作文更為感人。

（2）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、積累作文素材

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫），只有讀得多了，才能充分了解漢語言詞匯的意義和表達(dá)規(guī)律，才能體會(huì)語言運(yùn)用的奧妙。因此，在教好、用好教科書的基礎(chǔ)上，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)漢語言的規(guī)律，從中汲取知識(shí)。為此，教師要向?qū)W生推薦一定數(shù)量的古今中外文學(xué)精品。積極倡導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀古今中外文學(xué)精品。經(jīng)典名著、名篇是不同國(guó)家、不同時(shí)代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過時(shí)間淘洗的典范之作，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。青少年階段讀這樣的書，可以使他們終身受益。

2. 回歸生活，激發(fā)潛能。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉水豐富而不枯竭?！鄙钍亲魑闹?，無源頭哪來鮮活的作文呢？在農(nóng)村中學(xué)，單靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生的作文能力有一定的局限性。農(nóng)村斑斕多彩的世界，廣闊的社會(huì)生活，可以把它看成是另一種課堂。于是筆者利用綜合實(shí)踐課為學(xué)生開創(chuàng)一條擁抱自然、（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第62頁）親近社會(huì)、感悟人生之路。

（1）親近自然，抒寫萬物

在教學(xué)《春》、《濟(jì)南的冬天》、《夏感》、《秋》這些描寫四季景物的文章之后，筆者就組織學(xué)生開展以“感受自然”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，親近自然、感受自然。筆者鼓勵(lì)學(xué)生用眼看、耳聽、手記等方式去積累素材。凡能直觀的山水草木蟲魚鳥獸都引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，留意研究景物的聲、形、貌、色、味等。例如，筆者先布置學(xué)生認(rèn)真觀察自己的家鄉(xiāng)，然后寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的作文。有一個(gè)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好》，他在作文中這樣描繪自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。早春，梨花似雪，桃花如粉；夏夜，稻花飄香，蛙聲一片；晚秋，葉紅勝火，稻浪金黃；冬至，冷風(fēng)細(xì)雨，山寒泉暖……”家鄉(xiāng)的山水，四季更替，農(nóng)耕生活既凈化了學(xué)生的靈魂，又豐富了作文題材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（2）融入生活，抒寫民俗

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》、《端午的鴨蛋》、《吆喝》、《春酒》這些以介紹民風(fēng)民俗為主題的課文之后，筆者又組織學(xué)生開展“到民間采風(fēng)去”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。到民間采風(fēng)，學(xué)生覺得很新鮮，很感興趣。我主要以“節(jié)日探源”讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)氐哪旯?jié)風(fēng)俗。在農(nóng)村很重視傳統(tǒng)節(jié)日，有許多民俗文化就在這時(shí)展現(xiàn)出來。比如：歌圩節(jié)唱山歌、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)祭月、春節(jié)舞龍舞獅等。這些民俗文化中有的體現(xiàn)著民族文化的色彩和精神。有一位學(xué)生在作文中這樣寫：“我們?cè)缭绲爻粤送盹?，然后一家人虔誠(chéng)的等待著“月神”。奶奶把飯桌搬到院子，擺上月餅、柚子、蘋果等水果，點(diǎn)上花燈。這花燈很漂亮，是奶奶專門為供奉“月神”而從集市上買來的。我問奶奶“為什么有中秋節(jié)？”奶奶說“古時(shí)候，常有天災(zāi)人禍，莊稼也長(zhǎng)得不好，所以到了秋收，人們一定要感謝神的關(guān)照，以此來慶祝豐收……”通過這次活動(dòng)，讓學(xué)生再一次從身邊發(fā)現(xiàn)語文，把語文學(xué)習(xí)與身邊的生活聯(lián)系起來。

3. 多說勤寫，說寫兼顧

讀是為了說和寫，只有多說勤寫，說寫兼顧，作文才會(huì)大步長(zhǎng)進(jìn)。在課堂教學(xué)中如何才能多說勤寫，說寫兼顧？新的課程改革將寫作、口語交際與閱讀結(jié)合，為寫作與口語交際提供了一個(gè)新的平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，可以直接把課文當(dāng)作口語交際的話題以及作文的素材。比如，對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，或者對(duì)課文中的觀點(diǎn)展開議論。在學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解之后，再給學(xué)生進(jìn)行作文。作文的形式有續(xù)寫、仿寫、改寫等。例如，教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文，學(xué)生在充分地閱讀課文的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生對(duì)皇帝這一人物形象進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，在學(xué)生充分的理解皇帝的性格之后，筆者設(shè)置一個(gè)問題“在游行大典中，皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的是真的，為什么反而擺出一幅更驕傲的神氣”？這位皇帝回到宮廷會(huì)采取什么行動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)揮想象，把課文的故事繼續(xù)下去。這樣，學(xué)生的思維能力和想象能力得到了訓(xùn)練，寫作的興趣日益濃厚，寫作的信心不斷增強(qiáng)，寫作的能力自然會(huì)隨之提高。

總之，農(nóng)村初中生作文習(xí)作，首先要加強(qiáng)閱讀，注重積累。從課內(nèi)課外指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。其次，回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找題材，從而激發(fā)他們作文潛能。再次，多說勤寫，說寫兼顧。這樣，學(xué)生才能從怕寫作文的困境中走出來，走上會(huì)寫作文、樂寫作文的正確軌道。

（作者單位：廣西天等縣都康中學(xué)532809）