美國的“好教師”如何好？

老師應仔細觀察學生，而不是妄加猜測

“我多年前有個學生叫喬什，來自非常偏遠貧窮的地方，家庭環(huán)境也非常糟糕，還參加幫派活動。他叔叔把他送到我們學校是希望拯救他。”朱莉·利瑪·波義耳，美國羅德島州2012年度教師，她跟在場的老師分享了多年以前的一段經(jīng)歷。當時的喬什曾被診斷為有讀寫能力，有閱讀能力，但“讀寫能力比同齡人整整低了五個年級”。

一天，在一節(jié)寫作課上，喬什編寫了一個關于兒童英雄的故事，極富想象力的情節(jié)引起朱莉的興趣，也得到全班同學的稱贊。課后，朱莉鼓勵他把故事完善并出版。

朱莉說與考試成績這種“總結性評估”相比，她更倡導“形成性評估”。“每個孩子的個性多元，背景各異，冷冰冰的考卷并不完全反映他們的興趣點和責任感，若等到期末考試時才發(fā)現(xiàn)學生的問題，再改變就太晚了；而形成性評估是活的、不斷演變的東西，是教師不斷去發(fā)現(xiàn)學生的問題，不斷幫他們做改變的過程，這就是形成性評估優(yōu)越的地方。”

朱莉說喬什之后逐漸展現(xiàn)出了領導能力。目前，喬什白天是一個理發(fā)師，晚上參加社區(qū)大學繼續(xù)學業(yè)。多年后，喬什作為校友代表回到學校，站上講臺，他感慨道：“你們一定要聽朱莉老師的話，正是因為她，我才放下手里的槍，拿起了課本。”？

朱莉幾乎每天工作12小時以上，她把大部分私人時間貢獻到了對學生的關注上。在她看來，每一個老師都應仔細觀察學生，而不是妄加猜測。

“還要記筆記，這樣可以避免妄下論斷。另外，老師也一定要跟學生討論和交流，可以是些口頭的調(diào)研報告，也可以是面談。如一個學生在閱讀上有障礙，我會問他是什么樣的東西讓他想放棄閱讀。這也是形成性評估的策略——學生的自我評價。”朱莉強調(diào)。

聽過朱莉的分享，上海普陀區(qū)教育局副局長、歷史特級教師周飛也為現(xiàn)場老師講述了一個關于自己學生的小故事：不久前，他在與家人共進晚餐時意外發(fā)現(xiàn)，電視上那個口若懸河說著相聲的年輕人是自己曾經(jīng)的一位學生。回想良久，他卻怎么也想不起來當時那個孩子在語言藝術上有天賦。“后來反思是不是自己對學生的關注太過淺顯，忽略了他們分數(shù)背后的那個斑斕世界。”

鋪天蓋地的考卷、鮮紅醒目的鉤叉、一目了然的分數(shù)，“一考定終身”的觀念早已滲入中國教育，考試被認為是最簡單易行的測評法。高利害考試近年引發(fā)的悲劇，開始讓教育工作者們不斷反思，尋求改革。上海大學附中一位老師稱自己很困惑，“‘形成性評價’雖好，但比起國外小班制教學中國學生人數(shù)較多，老師們很難把精力分散給五六十個學生，去跟蹤他們成長的點點滴滴”。對此，朱莉說可一點點來，比如通過豎起大拇指、放下大拇指這樣的方式讓學生們對教學，或者對其他的同學做些評估。再就是上完一堂課后，可問學生一些問題，如今天覺得印象最深的是什么？有什么問題？哪些地方需要更深入學習？下一節(jié)課就從這幾方面更深入地去講，這“也就是可以馬上去做的小事情”。

愛上閱讀：

讓每個孩子帶20本書回家

作為一名高中英語老師，朱莉在16年的從教生涯中始終致力于培養(yǎng)學生的好奇心，以及一生受用的良好閱讀與寫作能力。在她看來，閱讀是鑰匙，寫作亦很重要。“學生們要為上大學和就業(yè)做準備，為婚姻、撫育子女和參與社區(qū)事務做準備，就必須經(jīng)常閱讀，并具備好的寫作能力——不僅是賴以謀生，而且要讓生活更具意義、更安全、更幸福。”

其實，美國人對“閱讀的重要性”早有深刻認識。克林頓擔任總統(tǒng)時，就推出了兒童閱讀全國計劃，并頒布《卓越閱讀法》，還在《中小學教育法》第二章中加入與閱讀有關的條文，首次以法律形式規(guī)范和引導學生閱讀。小布什擔任總統(tǒng)時，又推出了名為《不讓一個孩子掉隊》的法律，其中面向學前教育的“閱讀優(yōu)先”項目，要求每個州都制定一套綜合性閱讀計劃，保證每個孩子在三年級時能夠掌握閱讀能力。此外，該法律還制定了專門計劃，幫助來自低收入家庭的孩子享受閱讀。奧巴馬則推出了43.5億美元的“競爭登頂基金”，以支持教育改革和課堂創(chuàng)新。

2010年頒布的美國《共同核心州立標準》，制定統(tǒng)一的美國中小學生閱讀標準，還列出不同年級推薦閱讀的范文原文，通過在文本里加注釋讓老師引導學生品味片段，制定清晰、垂直的年級閱讀進步標準等。如在文學文本的閱讀技巧與結構方面，四年級要求“比較和對比不同的敘述故事包括第一人稱和第三人稱敘述角度的不同”。五年級則要求“描述敘述者或說話人的觀點是如何影響整個事件的”。

反觀中國，今年發(fā)布的第十一次全國國民閱讀調(diào)查顯示，2013年我國成年國民人均閱讀圖書4.77本。與其他國家相比，韓國人均閱讀量約為每年11本，法國約為8.4本，日本為8.5本。在發(fā)達國家中，美國年人均閱讀量達21本。當問及不讀書的原因，高達35.8%的受訪者選擇了“沒有讀書習慣”。

關于如何培養(yǎng)閱讀習慣，美國阿肯色州2007年度教師賈斯汀·埃塞克·明凱的辦法值得一試。為提高學生們的閱讀量，賈斯汀通過各種途徑搜集到很多種類圖書，然后讓每個孩子帶20本回家，并在家里的溫馨一角布置自己的“家庭圖書館”。

閱讀如買鞋，尺碼最重要，這個尺碼就是分級。由于美國統(tǒng)一采用分級閱讀方式，所以每個孩子可根據(jù)年齡、詞匯量、閱讀技巧和興趣，選擇不同等級的書帶回家。沒有附加的作業(yè)，僅僅是閱讀自己喜歡的內(nèi)容，這是孩子們很樂意去完成的事。

點亮學生的好奇心，教會他們21世紀的新技能

賈斯汀說，他非常喜歡一句話：一個學生不應是一個有待去裝滿的杯子，而是一盞有待于點亮的燈。老師應去點亮他們的好奇心和智慧。

這樣的理念促使賈斯汀成為一名“無流派老師”，人們樂于稱他為“全能老師”，因為他最擅長用一個個項目把文學、數(shù)學、歷史、科學等多方面知識融合在一起。

賈斯汀曾讓學生四人為一組建立公司，到交易日那天，所有公司都會出售自己的產(chǎn)品并計算收益率。當他們虧損時，老師還會擔任銀行角色，給予他們貸款，這讓學生們不僅了解了經(jīng)濟學，還學到了創(chuàng)造力、合作、溝通等能力。另外，他也會教孩子們工程學的簡單知識，讓大家用各種各樣的東西去做小樓房。他還會讓孩子們嘗試著為小熊玩具設計降落傘，用這樣的項目把幾何、數(shù)學、力學等元素相融合。

“過去，一個銅匠只要把技能教給兒子，兒子就不愁吃飯了。但我們現(xiàn)在教的小朋友，他們到2030年才會畢業(yè)，不知道那時會有什么新的工作會被創(chuàng)造出來。”賈斯汀表達了自己的困惑，“那我們到底要教什么？創(chuàng)新、合作以及批判性思維，這三項21世紀的新技能到2030年也適用。”

戴安·斯莫克羅維斯基是美國堪薩斯州2013年度教師，作為八年級語言藝術教師，戴安對此深表贊同。有別于照本宣科的教學模式，她將21世紀的技能融入到各式各樣的有趣項目中，將課題研究引入課堂，組織學生參與項目實踐，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、探索和自學的精神。

戴安說她每年都會策劃國際性大項目，她的班級已和澳大利亞、波蘭、阿根廷等很多國家有過項目合作，如讓學生用Skype（一種網(wǎng)絡即時語音通訊工具）給教育技術方面的專家打電話，討論有關“學生掌握技術對成為世界公民的好處”等。

戴安希望學生建立起一種對文學、溝通和技術的熱愛，但同時了解如何用這種愛和激情助推自己和社區(qū)的未來。“我希望學生通過富有想象力、強有力的動詞和勸服技巧，改變別人的看法。這樣學生就能與大公司的首席執(zhí)行官們交流，還能在公眾場合演講。在每一個項目中，我都極力展現(xiàn)這樣一種期望：希望他們能打破教室的墻壁，發(fā)出聲音。” （文據(jù)《新民周刊》）