嬰幼兒早期涂鴉的陪伴與指導

本文系黑龍江省教育科學規劃“十二五”立項重點課題項目《1-3歲嬰幼兒美術教育適宜性的實踐研究》（課題編號：JJB1212033）階段研究成果。

摘要：嬰幼兒能否順利渡過涂鴉期對未來成長其心理發展有著不可估量的重要作用，我們在課題實驗課實踐過程中，發現陪伴者的角色和指導方法是幫助幼兒順利渡過涂鴉期的關鍵。本文進一步分析了陪伴者的角色定位與指導要領及相關教育建議等。

關鍵詞：嬰幼兒；涂鴉；指導

涂鴉是一至三歲左右嬰幼兒的一種本能的無意識活動，也是最初的繪畫活動。這一時期的嬰幼兒從獨立行走開始，用手進行的探索趨向自由，他們喜歡到處涂抹，在紙上、墻上、地上等自由地表達、宣泄。這是學前兒童的感覺和動作有了一定的發展與協調之后對周圍環境做出的一種新的探索嘗試，是一種關注自我能力的手臂動作效應練習。嬰幼兒能否順利渡過涂鴉期對未來成長其心理發展有著不可估量的重要作用。我們在課題實驗課實踐過程中，發現陪伴者的角色和指導方法是幫助幼兒順利渡過涂鴉期的關鍵。

一、嬰幼兒早期涂鴉中陪伴者的角色

在幼兒早期涂鴉中，陪伴著的態度、觀念、角色定位常常能影響幼兒的涂鴉狀態。幼兒與生俱來就有區分不同態度、觀點的人的本領。所以陪伴著者的角色定位也是影響幼兒早期原生態涂鴉的關鍵因素。我們認為陪伴者應符合以下角色定位：

（一）忠實的“聽眾”、“觀眾”、“欣賞者”：即使是孩子最初的、最簡單的線線團團也是孩子努力的結果，也是需要欣賞與肯定的，如果我們在孩子開始涂鴉時就給予關注、表揚，孩子會充滿信心的去繼續“創造”，然后他在涂鴉中途也會主動吸引你的注意或看一下觀眾是否在欣賞中。我們能從孩子的眼神和快樂的表情中讀出他的需要，他需要這樣的陪伴者。

（二）可信賴的“助手”、“伙伴”：不去干涉、管理“小主人”，而是在“小主人”需要的時候給予幫助。如：商議換紙、商議添顏料、準備材料、按幼兒的需要拿新的材料等，這樣的助手在旁邊幼兒就會把你當成他心里的“伙伴”“助手”，在涂鴉的中途他會時常回頭來和你商議各種問題，包括他的想法、他的新發現、他的問題等等，這種關系的建立對涂鴉活動本身和幼兒的心里起到促進作用。

（三）放松的“交流”對象：到了命名期的幼兒在涂鴉過程中是非常需要交流的，他經常會因為發現了新的形象而產生新的問題，或牽引出生活中的道理來問陪伴者，如：“ 蜘蛛為什么吐絲呢？”“紅色和黑色在一起是什么顏色？”這時候我們要耐心的用幼兒能夠理解的語言來回答、交流。這樣堅持下來，你會發現幼兒的問題越來越多，表現的內容也越來越多，因為信賴他常常會吸引成人的注意力來交流：“你看！你看！大大長長的蛇！”“ 快給我鼓掌！”

二、嬰幼兒早期涂鴉的指導

幼兒早期涂鴉的指導不是簡單的“引導”，也不是粗獷的“放手”。它需要陪伴者與幼兒配合把握一定的“溫度”。即調動幼兒的積極性，讓幼兒輕松愉快的表達，又要照顧到藝術教育的綜合意義。具體指導方法與原則有：

（一）幫助幼兒準備材料與場地空間：陪伴者可以幫助幼兒貼紙、調備顏料、準備工具，一歲左右的幼兒在準備材料時盡量避開幼兒，因為他會好奇“搗亂”。兩歲以上幼兒就會配合陪伴著一起準備材料，而且非常認真、細心，樣子像模像樣。

（二）給幼兒充分的自主權：陪伴者準備好材料后，盡量把涂鴉過程的自護權交給幼兒，讓幼兒自己選擇材料的表現形式、方法。有時候幼兒會急不可待地直接劃拉起來，有時候孩子會想一想，同陪伴著商量一下，這時候我們盡量尊重孩子的意見，用你喜歡？你希望？這樣尊重性的語言來引導孩子表達自己的意思，這樣就會有一個良好的氛圍與開端。有時候幼兒不知所措時，會要求陪伴著給他涂畫，或幫他涂畫，這時候陪伴著千萬不要給孩子畫“成人化的”“具體化的”“公式化的”形象，這樣就破壞了幼兒天真、原始的創造力，而且會造成孩子對涂鴉的畏懼感，可以模仿幼兒的畫法“隨意”“不控制的”“亂涂亂畫”來幾下，幼兒反倒很高興，也拉近了大人和孩子的距離。幼兒得到滿足與呼應后，他會繼續自我表達下去，因為不教的情況下孩子才能“創造”技巧，孩子表達出的自我“創造”才更豐富、更動人。

（三）對幼兒作品的處理：幼兒非常喜愛和超級保護自己的作品，尤其是當時階段。他會像珍惜自己的孩子一樣的珍惜他的自己的“創造”。所以對于不可保存的涂鴉作品，陪伴著當時擦掉時要同幼兒商議，經同意再擦掉，或事后過段時間悄悄地消失。如果孩子認為你當時破壞他喜愛的作品他會很傷心甚至哭鬧，會挫傷孩子的積極性與自尊。那些可以保存的作品可以懸掛在幼兒的生活空間里定期展示，日后幼兒會主動來找他的作品回憶或“講述”。

三、指導中的忌諱

與常態涂鴉相比，幼兒的原生態涂鴉指導更具難度，因其材料豐富，操作寬泛，更不容易把握。處理不好就會受到限制或過于隨意，以下忌諱僅供參考：

（一）不要對幼兒提出具體的要求和主題，倡導“隨機而生”：幼兒的涂鴉不是要求和引導出來的，而是自然地表達，“隨時、隨機而生”的。要求出來的是“死的”，生長出來的是“活的”有生命的、感人的。

（二）不要教“形”和“技巧”，倡導“自然發現”：因為成人所教的是成人理解的形，它是限定化的，幼兒理解的形是自然化的、無限定的，是他自己的情感、生活經驗等的外化。成人的技巧是“單一的”“固定的”“程式化”的，幼兒的技巧是發現出來的、創造出來的、體驗出來的、感悟出來的，是個性化的、新鮮的、有情感的、豐富多樣的。美術本身就是一門無定式的藝術，在幼兒身上我們能發現每個人的寶貴個性語言還未被“同化”時的新鮮“味道”。

（三）不要有太嚴格的限定，倡導“放松狀態”：從涂鴉開始我們就把權利交給幼兒，讓他放手、放松的去玩，涂鴉的時間、方法、工具材料的使用等全部教給幼兒，當然他會經常地“破壞”“跑題”“溜號”，如果我們理解了這些都是幼兒學習的過程，就會獲得意想不到的更大的收獲，因為在其中很多時候是我們在向孩子學習。

一個好的涂鴉陪伴者能幫助并促進幼兒各方面能力的發展，幼兒早期涂鴉需要一個可信賴的忠實的陪伴者，而陪伴者的指導方法更決定了幼兒涂鴉的投入與表達程度，可見嬰幼兒早期的涂鴉活動重要意義實現更取決于“外部環境”陪伴與與指導方法的有效配合！