對高中數學教學與多媒體課件整合實踐的思考

摘要 以多媒體課件在教學中的靈活應用為立足點，對高中數學教學與多媒體課件的整合進行探討，以期推動多媒體技術在高中數學教學中的靈活應用。

關鍵詞 高中數學教學；多媒體技術；教學實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0108-02

多媒體教學很早就走進了高中學生的課堂，以其新穎多樣的各學科教學內容獲得教師、學生的青睞。多媒體教學進入傳統高中數學教學活動中相對晚一些，但經過多年的教學實踐活動，它對高中數學教學活動的積極作用被廣大數學教師和學生所肯定。其短時間可以向學生傳遞大量多角度的關于課堂教學目標的相關知識，讓學生對所學知識的由來和相關人物資料及其創新過程有一個較全面的了解，使學生對將要學習的知識和正確的科學探究觀有一個感性的認識，提高學習的主觀能動性，達到高中教學活動的目標。

1 多媒體技術在高中數學課堂中的應用

形象學習立體幾何多媒體教學動態、靈活的授課方式在高中數學求解立體幾何相關問題中有其無可替代的優越性。譬如在課堂講授各種柱體、椎體時，可以利用多媒體課件全方位展示一些生活中的實物，并詳細展示其長寬高的具體代表，注意其與斜高和各邊在圖形中的具體意思，給學生留下深刻直觀印象。而在柱體、椎體體積求解時，如何從抽象的、模糊的分解中找出彼此之間的關系就很讓學生困擾。傳統教學方式很難辦到的效果，利用多媒體模擬柱體與椎體體積之間的分割關系，讓學生通過這些過程理解書本概念，使學生空泛的想象有一點兒實物基礎，讓學生的想象插上翅膀而不知迷失。

事實證明，多媒體教學在立體幾何相關問題的教學活動中能減輕教師、學生負擔，又不至影響教學目標的實現。如利用多媒體講解柱體、椎體體積分解規律，即三棱柱分割成三個三棱錐，得到。這樣的動態展示生動形象，在解答學生學習中的困惑的同時，提起學生學習立體幾何的學習能動性，創造以學生為主體的課堂教學環境，培養學生正確的學習觀、探究觀、實踐觀，初步讓學生了解科學的數學研究方法和數學思想，樹立開拓創新、勇于求知的價值觀，對學生以后的學習生活將大有裨益。

直觀認識函數圖像高中數學函數及函數的圖像是傳統教學中的重難點，以前的黑板白字很難把這一塊的知識形象清晰地傳遞給學生。多媒體技術的應用就可以很好地解決這一問題。多媒體授課可以廣泛地利用網絡上現有的音像資源，利用現有計算機程序自我創新，對所教授科目知識進行再加工、深加工，給知識一個全新多彩直觀的詮釋。讓傳統教學活動中的重點、難點以一種鮮活的形式呈現在學生眼前，烙印在學生的大腦深處。

如在函數的基礎教學時可以加入一些在函數發明研究方面做出重大貢獻的名人大家的樂聞趣事，對數學科學研究發展有一些了解，培養學生的好奇心。在具體講授函數圖像的畫法及圖形轉換規律時，可利用網上現有的圖片、Flash短片，或者自己加工的函數圖像，在等數量之間的圖形轉化、移動短片，讓學生在仔細學習，觀察之后總結相關規律，充分調動學生在課堂中的主動性，提高教學質量。

2 多媒體課件在高中數學教學中應用的模式

探索合作型的教學設計模式在新的課程標準中，要求數學課堂發展學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學的探究方法，培養學生良好的思維習性，并且能夠通過科學探究將數學知識應用到數學問題當中。隨著科學技術的發展，信息技術不斷成熟，在高中數學課堂中融入多媒體課件，能夠很好地實現新課程標準提出的這一要求。在高中數學合作學習模型當中，包括了“辯論”“競爭”“角色扮演”以及“伙伴”這四種類型。通過這種學習類型，能夠幫助學生更好地聯想，啟發學生思維，讓學生充分回憶已經學習的知識和經驗，有效構建學科意識。通過多媒體課件的融入，很好地創建出情境教學模式，利用課件中更加豐富的學習資源，開展更多的數學實驗，調動學生學習的積極性，真正實現學生的探索合作學習。

借助網絡的探究性學習教學模式在新的課程標準當中，合作學習、自主閱讀、動手實踐以及自主探索式大力提倡新的學習模式。利用多媒體課件與數學教學結合的新模式以及新觀念，能夠實現新課程標準對學生新的學習方式的培養。在高中教學當中，教師在課前通過借助網絡將教學資料提前準備好，設計好需要學生完成的問題。在課堂上，將全班學生分成多個學習小組，然后將已經準備好的問題分別發放到不同的小組當中，讓學生通過自身的思索，尋找資料，解決課題。每個小組要掌握合作學習的模式，借助網絡進行充分的討論，在小組成員的共同努力下完成學習任務。最終，每個學習小組把各自的成果制作成演示文件，通過多媒體的展示，在全班范圍內進行交流，鞏固學生對知識的理解。雖然目前由于條件限制，部分學校還無法實現這種模式的教學，但是通過這種方法的應用，即便達到的效果會因為條件限制而有所下降，那么對于學生利用電腦制作演示文件以及使用搜索引擎的技術也有一定提升。

3 高中數學教學與多媒體課件融合的思考

豐富高中數學教學方法新課標提出教師要學會靈活運用多種技術手段，更加充分體現學生的主體作用，讓學生在學習和研究中感受到作為探索者的快樂，進一步有效地提升學生的研究探索能力和創新實踐能力。網絡的主題探究整合模式就是為學生提供一個探索的空間，教師提供有關數學知識的相關主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并根據這一主題設定的學習任務和目標，憑借技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相融合，對一些未知的知識進行探究，發現問題和解決問題的一種結合方式。

推動教學理念的更新在社會資源和人們的持續關注之下，國外一些新的理念、成熟的思想被廣為傳播，也被大多數人所認可。教育理念的更新已經上升到國家層面。每年的“兩會”持續關注教育，國家資源還將向教育傾斜，基礎的教育、教學設施將得到普及和更新，如網上圖書館、網絡數據庫。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念在社會各個層面得到重視，以學生為主體的教學方式呼之欲出。只有多媒體教學才可以達到這一目的，使學生高效平等學習，解決一系列社會教育問題，如社會教育資源共享、教育資源的平等、優秀資源免費對教育開放等。

4 結論

必須更好地將多媒體課件和傳統的高中數學教學完美融合，使學生能清楚、簡潔地理解教學中的各個環節，激發學生的開放性思維，鼓勵學生進行大膽的想象，并且可以自主地進行學習，讓學生養成一種很好的習慣，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李克東.信息技術與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術教育，2002(4):22-28.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社，2001.