從一次問卷調查看高中化學實驗教學中的問題與對策

摘要 實驗是化學課程的根基與突破口，是輔助化學教學的重要方式，同時也是化學教學的薄弱點，在化學教學中認真實行實驗教學十分重要。

關鍵詞 高中化學；實驗教學；問卷調查

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0130-02

化學是一門以實驗為主的自然學科，是學生收獲與檢驗知識的重要途徑，是化學學科發展與進步的基礎。由于升學壓力與辦學條件等因素的干擾，使得高中化學實驗教學出現輕過程、重結果的現象，教學實驗經常是驗證性而非探究性實驗，常以教師代替學生做實驗，致使學生的主體地位得不到體現，學生很少有機會踏入實驗室，自主設計與動手操作。傳統的實驗教學存在不足，制約了學生提高化學綜合素質。隨著知識的難度加大，肯定會使一些學生難以適應化學知識的增加、難度的增強與內容的復雜。長此以往，學生會對化學學習產生畏懼心理，喪失學習興趣。實驗是化學課程的根基與突破口，是輔助化學教學的重要方式，同時也是化學教學的致命點，在化學教學中認真進行實驗教學十分重要。

1 高中化學實驗教學的現狀分析

筆者對某地區的高中化學教師實驗教學現狀進行調查，發放問卷400份，收到有效問卷375份。調查結果顯示，教師總體上都認識到了實驗的重要性，但實驗滿意度低相較于課改前有倒退現象，實驗課的難度主要在課時、設備及資源方面，學生實驗考查情況糟糕。據調查，該地區課改之前有實驗考查，課改后卻沒有了。

高中化學實驗教學出現的問題不能只從教師層面討論，還要從課程開設狀況、實驗教學情況和學科評價現狀來考慮，所以造成實驗教學出現問題的原因很多，筆者選擇幾個重要影響因素展開探討。

實驗教學現狀有專家對目前的高中化學實驗教學問題進行過探討，總結出幾個特點：雖有理念但缺少行動；有開發少實用；有情境少建構；有教師少管理員；有實驗室少用具；有活動少專題；有考核少監督。這幾個因素都是學校管理的問題，其中也有教師自身的專業素質達不到要求以及校本管理缺位的問題，深層因素主要是課程開設與學科評價。

目前的高中化學課程開設與評價比較“亂”：必修1“草草了事”，必修2“隨便處理”，選修部分“直面高考”。全國的化學學科評價主要有兩種：一是文科生在高二進行學業水平測試；二是選擇化學的理科生納入高考考查。納入高考考查的學科評價有三種方式：在理科綜合中考查化學，計入考試總分，這是主要形式；獨立設立化學科目考查，記入總分；獨立設立化學科目考查，設置等級，不計入成績，錄取時作為參考。

教師實驗素養現狀目前，高中教師的實驗素養有待提高，出現問題的原因有：教育主管部門不重視對教師實驗素養的訓練，教師本身對實驗技能的增強要求不高。現實中存在三類問題。一是技能缺失，主要指實驗習慣與基本功，如振蕩細節、藥品的用量、試劑濃度的控制等。一些教師實驗不成功的原因是沒有掌握好實驗細節。二是理解缺失。一些青年教師了解實驗的重要性，但對它為什么重要、表現在什么方面、如何體現其重要性都缺少思考。三是信心缺失。許多教師害怕做實驗，因為怕而不做，長期在黑板上板書，久而久之，實驗信心嚴重降低。

整體上看，高中化學教師都是化學教育本科畢業，在學校受到良好的實驗訓練，但因為高校實驗與中學實驗的契合度不夠，所以，高中化學教師的素質還需要不斷提升。

2 高中化學實驗教學問題的解決策略

課程標準與課程開設需要再建設必修1與2的課程內容可以進行適度的調動與整合，如：解決元素化合物教學集中的情況，可以把一些非金屬內容放在必修2中；必修2中的原子結構與元素周期律等可放在必修1學習。高一的化學課時比較少，教育部應當認真思考這一問題。也有專家建議，可以將高中化學整理為必修與選修兩本教材，這樣能夠排除許多困難。另外還要及時解決化學教師課時工作量被看低的現象等。

驗證性實驗與探究性實驗相結合學生利用驗證性實驗能夠把所掌握的知識通過實驗來檢測，以便全面掌握知識。學生通過驗證性實驗可以將主體由教師變為學生，實驗目的是檢查知識。學生通過動手操作可以加深對實驗目的、步驟以及實驗現象的認知。另外，還要把驗證性實驗轉換為探究性試驗，達到驗證與探索的目的，高效培養學生的動手能力、思維能力以及創新能力。教師可把學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位自主設計實驗，這樣可以充分調動學生的積極性，讓學生細心考慮，積極進行探究實驗，教師給予指導與提醒。這樣把單一的實驗變為驗證性與探究性實驗的結合，可以充分發揮學生的主體地位，學生在實驗中檢驗知識，并可以提高學生的動手操作能力、思維能力以及創新能力。

把握實驗的時機性，優化課堂教學實驗可以優化教學效果，培養學生的能力，在教學過程中起著至關重要的作用。但并不是時時應用就是成功的，實驗要結合教學內容與學生的實際情況科學運用，也就是要掌握運用實驗的時機性。

1）利用實驗激發學生學習化學的熱情。導入是一堂課的初步階段，一個妙趣橫生的導入能夠吸引學生的注意力，使學生在短期內精神集中，提高學生學習的積極主動性，使學生帶著學習熱情融入課堂教學中來。實驗可以直觀形象地表達出來。學生經常會被妙趣橫生而充滿未知的實驗現象所吸引，激發他們的好奇心，引起學生已學知識與新知識間的沖突，從而使他們帶著強烈的求知欲望主動融入教學中去。這種導入方式效果要比直接講述好得多。

2）利用實驗創造教學情境，給學生提供一個和諧、融洽的教學環境。可以把實驗作為創造情境的重要途徑。在提供情境素材的同時，具體的實驗現象具有趣味性、生動性、知識性及應用性的特點。教師應全面搜索資料，不但要掌握教材中的實驗，還要學會通過課外資源收集相關的實驗。對實驗進行再完善，以實驗為鋪墊，利用實驗留白，在教學中確切以教師為主導、學生為主體，學生自行研究和教師啟發指導相融合，學生動手與動腦并用，激發學生潛能，培養學生的探索能力以及創新能力。

3 結語

總之，實驗是化學教學的基本，是激發學生學習興趣、提升學生素質、增強學生創新能力的重要手段。實驗教學要以學生為中心，從學生的角度出發，運用多種教學方案，使學生輕松學習并掌握知識，進而展現實驗在培養學生創新能力與思維能力方面的積極作用。

參考文獻

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