創新思維訓練課程教學模式的探索與實踐

摘 要 在現代化的課堂教學中，教師如何實現從知識傳授者到學生創新訓練導演的角色轉變，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性，這是每一個高校教師都面臨的問題。本文秉持以教師為主導、以學生為主體的教育理念，通過教學研究與實踐，深入探討了創新思維訓練的教學模式和培養方法，以求真正提升學生的創新能力。

關鍵詞 創新思維訓練 教學模式 情境式課堂 任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.

Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven

隨著知識經濟時代的到來，創新型人才培養已經在我國的高校教育教學改革中占有越來越重要的地位。創新思維訓練是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院的院平臺課，并不特定的針對某一專業，以拓展學生思維、開發想象力為教學目的，通過各類有針對性的思維練習，開拓學生的思維和想象力，提高學生創新的主動性。作為創新思維訓練課程的專業教師，筆者教授本門課程已經三年有余，在這三年多的時間里，根據南廣學院學生的學習特點和認知特點，對這門課程的教學模式進行了一些實踐探索，以下是筆者的一些體會。

1 創新思維訓練需掌握教學“新思維”

南廣學院是一所三本院校，學生的高考成績并不理想。相對一二本院校的學生來說，他們的基礎知識不夠扎實，學習書本知識的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛聽；對相對單一的課堂教學模式不感興趣、上課愛開小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優點：性格活潑、愛思考、愛動手實踐。面對有如此認知特點的學生，傳統的教學模式和教學方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛思考愛動手實踐的特點也恰恰為本門課程教學模式和教學方法的改革提供了契機和動力。

1.1 教學模式的新轉變

傳統的“填鴨式”的教學方式，使學生所獲得的知識只能附著于認知結構的表層，束縛了學生的認識能力、限制了學生的思維空間。鑒于此，構建能激發學生創造力和表現力的教學模式，就成為本課程教學實踐當中最重要的問題。

在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。

1.2 教學方案設計的新思路

要想真正把創新思維的培養貫穿于整個教學中，就必須在課程教學方案當中注重設計方法。首先，以教師為主導、以學生為主體，就必須要保證課堂教學過程中有充裕的時間讓學生有效參與，且能在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維的創造性。在課堂設置的各個環節都要保證學生的參與互動。

其次，課上練習和課下延伸訓練的有機結合。教師除了課上的一些訓練以外，還要在課下給學生安排部分自學內容，同時給學生布置任務，用完成這個任務作為動力，讓學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握創新要領的教學目的。

最后，學生的創新意識除了要有創新思維方法的引導外還要依靠實踐的培養。教師的授課形式、內容應多結合實際課題，激發學生提出盡可能多的構思方案。例如，圍繞“創新是舊元素的新組合”這一話題，鼓勵學生以“低碳環保、舊物利用”為主題，設計一系列的創意成果。這種方式會讓學生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。

1.3 多種教學方法的新嘗試

筆者認為，要想吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，就必須注重教學的趣味性。風趣與幽默的恰當應用在加深學生對教學內容印象的同時，也可以讓學生緊繃的神經得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學生在課堂中盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。以下是筆者認為效果不錯的幾種教學方法：

1.3.1 富有吸引力的新課導入

可以說教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學生的興趣，將直接決定未來兩節課的成敗，這樣富有吸引力的新課導入就顯得尤為重要。

以富有懸念的提問導入新課。例如腦筋急轉彎、心理測驗等。

以互動性強的游戲導入新課。例如在講逆向思維的時候，首先組織全班同學花5分鐘一起來玩一個跟逆向思維相關的游戲，游戲規則如下：

第一個人問問題第二個人回答，回答完要出一個問題。但是請注意，回答的時候要反著說。所問問題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內回答不上來或者答錯，就要受到懲罰。例如：

問：你是女孩子嗎？

如果是女孩子，答：哦不，我是個帥哥。

如果是個男生，答：是的，我是個國色天香的美女。

通過這種游戲的方式不僅可以訓練學生的逆向思維，還可以最大限度地調動他們學習的積極性。

以圖片、影視片段等多媒體手段導入新課。盡管學生對理論不感興趣，但是他們對一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機地結合起來，引導他們積極思考。

1.3.2 創設情境式課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。教學情境的創設有利于將枯燥乏味的創新理論與過去或未來學生可以設想的情境聯系起來，建立起有利于學生掌握目標知識的教學情境。

創設情境式課堂的具體做法是根據課堂內容，創設想象情境、提供想象材料，讓學生在創設的課堂情境中，充分發揮想象力。例如在講到發散思維的特征之三“獨創性”時，設計一個課堂情境模擬如下：

英國某中學校長心愛的小狗被一個淘氣的學生打死了。如果你是校長，怎么教育他？

分別請兩個學生上臺，一個扮演校長、一個扮演學生，請他們來想辦法，學生在這樣的方式當中想象力便得到了加強。

2 “新思維”在創新思維訓練教學當中的具體實踐

2.1 尊重學生的主體性，變灌輸式為探究式教育

在培養學生學習興趣的過程中拓展學生視野。興趣是學習—思索的首要前提，離開興趣，創新思維能力的培養無從談起。教師要有意識地強化學生對創新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學生對創意內容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學期的第一堂課，教師會給全班同學布置第一個學習任務：用10分鐘的課堂陳述與全班同學分享你認為有創意的東西并闡釋個人對創意的見解。利用這種方式，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過查閱資料、社會調查等方式尋找答案。不同的學生又有著不同的關注點，于是在這個分享創意的過程中學生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養了起來。

在大量的課上課下訓練實踐當中領悟創新的真諦。這是一門訓練課程，所以大量的課上課下作業是避免不了的，教師要做的任務就是設計學生感興趣的作業話題，讓他們不是為了應付老師而做作業，而是從中體會到一種實實在在學習和創新的樂趣。例如在給學生介紹了四種主要的創意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設計一系列跟土豆相關的創意成果。土豆作為生活當中大家都非常喜愛的一種食物，變成課堂上同學們的創意對象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結合課堂上所學到的創意方法，幾乎每組同學都有非凡的創意表現：有的完成了土豆雕刻創意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……

2.2 構建參與式課堂，變靜態式教學為動態式教學

傳統的課堂教學以靜態為主，老師講、學生聽。動態式教學強調學生的參與性，要求學生自己提出問題。創新思維訓練課強調學生在學習中的互動：

課堂上老師與學生的互動、學生與學生的互動。在課堂上教師通過提問、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學生參與互動，在這個過程中使單一偏向的認識得到多方位的拓展，而這與創新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。

課下小組成員之間的互動。為了提升學生團隊協作的能力，有許多作業是要求以小組為單位來完成的。為了出色地完成任務，小組成員從最初的選題到創意設計及完成的全過程，都需要很好的溝通和互動。

2.3 建立科學合理的課堂評價體系，變被動式學習為主動式學習

要使學生從被動式學習變為主動式學習，就必須在課堂評價體系中做足功夫，把學生的課堂整體表現納入到課堂評價體系范圍內。筆者主要是在課堂任務、任務點評、評比激勵三個環節進行了相應的設計。

任務的設計：任務設計的指導原則是開放性，完成手法可以是多元的。學生的創作靈感可以是生活的方方面面，任務重視學生的個性及觀念的表達。結合課程內容，學生需要完成四次大的任務。

任務講評：教師非唯一主角，各小組輪流上臺闡述自己的意圖和觀點，底下小組給予評價，教師最后總結點評，提出進一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學生的自我表達能力，促進學生間的相互借鑒、取長補短，也有利于形成探究、協作式的教與學的開放氛圍。

評比激勵：學生最后的期末成績由四次任務的分數之和構成。每次任務根據成績評出一、二、三等獎各一名，平時成績各有10分、6分、3分的額外加分，通過這種方式形成比學趕超的氛圍。

3 結束語

創新思維訓練是一門創造性、實踐性很強的課程，與新聞傳播類其他課程相比較，它更注重學生創新能力和實踐能力的培養。作為專業教師，應在結合學生學習特點和認知特點的基礎上，不斷在優化教學環節、改進教學模式和創新教學方法上下功夫。這是一個系統復雜的工程，還有很長的路要走。