“微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺在獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 微博和云盤是時下最流行的網(wǎng)絡(luò)工具，本文根據(jù)獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中遇到的問題，構(gòu)建了“微博+云盤”輔助教學(xué)平臺；探討了該平臺在實驗教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，如使用便捷、便于師生互動、提高學(xué)生興趣、利于創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、利于教學(xué)研究等特點；同時，分析了該輔助平臺應(yīng)用于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題并給出了相應(yīng)的對策。該輔助平臺能提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 微博 云盤 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Microblogging and cloud disk is the most popular network tools Based Independent School of Medical Microbiology encountered in teaching， to build a \"micro-blog + cloud disk\" assisted teaching platform； discusses the application of experimental teaching platform advantages， such as ease of use， ease of teacher-student interaction， increase student interest， in favor of innovative learning， conducive to teaching and research， etc.； Meanwhile， analysis of the secondary platform used in the teaching process problems that may arise and the corresponding countermeasures . The auxiliary platform can improve students' interest in medical microbiology learning， has a promoting role to improve the quality of teaching.

Key words microblogging； cloud disk； medical microbiology experiment

當(dāng)今社會中，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，近來以微博為代表的新型社交平臺和以云盤為代表的網(wǎng)絡(luò)存儲工具更是在學(xué)生群體廣為流行。微博即微型博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關(guān)系分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以以140字（包括標(biāo)點符號）的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享，目前國內(nèi)最常用的是新浪微博和騰訊微博（本文以新浪微博為例）。云盤是一種采用互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)存儲工具，它通過互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)和個人提供信息的儲存、讀取、下載等服務(wù)，目前國內(nèi)應(yīng)用較廣泛的有百度云盤和360云盤（本文以百度云盤為例）。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要組成部分，實驗教學(xué)意在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以驗證實驗為主，教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生課前缺乏資料預(yù)習(xí)，學(xué)生手中的實驗指導(dǎo)教材文字部分往往枯燥無味，課堂上只能機(jī)械性模仿，往往很難充分理解所做的實驗?zāi)康摹⒃砑安僮鳎虒W(xué)效果不理想。本文將微博和云盤兩種新興的互聯(lián)網(wǎng)工具有機(jī)地結(jié)合起來，對“微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。

1 現(xiàn)階段獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是連接基礎(chǔ)與臨床知識的橋梁。這門課程具有知識量大且內(nèi)容繁雜的特點，學(xué)生難以消化吸收，實驗課是理論知識的實際應(yīng)用，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。而獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送大量的應(yīng)用型、技術(shù)型和綜合素質(zhì)型人才，①各學(xué)院在大量增設(shè)課程的情況下，必然導(dǎo)致各課程總學(xué)時的減少。而獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了以下一些問題。

（1）課程內(nèi)容多，學(xué)時數(shù)有限。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容繁雜，知識瑣碎，每次實驗課需要學(xué)習(xí)兩到三個新的實驗內(nèi)容，且各實驗相對獨立。有限的學(xué)時使教師不能拓展背景知識和學(xué)科前沿，只能采取灌輸式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的消化吸收。同時在課堂上完全掌握相關(guān)原理和操作方法對于學(xué)生來說難度很大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差。由于近年來的大量擴(kuò)招，獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱。②尤其是對醫(yī)學(xué)院校來說，招生文理兼收，文科生的理科基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力不強(qiáng)，給教和學(xué)都帶來困難，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）課堂秩序不夠理想。目前大多數(shù)學(xué)生都有手機(jī)，而實驗課多用PPT來輔助教學(xué)，很多學(xué)生在課堂經(jīng)常用手機(jī)對PPT內(nèi)容進(jìn)行拍照，影響課堂秩序且拍照行為本身就造成了對學(xué)生課堂知識理解的干擾及思想上的放松。在實驗操作過程中，很多學(xué)生由于沒有提前預(yù)習(xí)，所以對操作內(nèi)容比較生疏，影響實驗順利進(jìn)行。

（4）師生間課后缺乏交流途徑，在課堂上，由于學(xué)時限制，師生間交流有限；而且部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與教師面對面交流，課下又缺乏合適的交流途徑，學(xué)生仍會有些問題未解決，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（5）教師對學(xué)生的實驗考核不夠全面。科學(xué)合理的考核體系能夠提高學(xué)生對實驗課的重視程度。③目前實驗課對學(xué)生的考核主要包括實驗報告、出勤情況以及實驗考試三個方面，但實驗報告方面，通常很多學(xué)生不認(rèn)真書寫，相互抄襲，無法客觀反映實驗掌握狀況，實驗考試雖然能反映部分學(xué)習(xí)效果，但是無法反映學(xué)生實驗操作情況，所以目前的考核方法還不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的構(gòu)建與應(yīng)用

2.1 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的構(gòu)建

教師可自主申請新的微博賬號，如名稱為“三全醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)”；同時申請百度云盤賬號，下載百度云盤客戶端并登錄，在百度云盤主界面建立名稱為“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)”的文件夾，用于本學(xué)期課件的存放與下載。④

2.2 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的應(yīng)用

微博是該輔助平臺的核心，作為師生之間的聯(lián)系通道跟學(xué)生進(jìn)行線上或線下網(wǎng)絡(luò)溝通。云盤主要是作為知識庫儲存一些圖片、視頻、相關(guān)文獻(xiàn)等擴(kuò)展資料和資源，以及教師所使用的課件，以提供給學(xué)生下載，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

該輔助平臺主要分課前預(yù)習(xí)、課堂運(yùn)用、課后復(fù)習(xí)三個階段進(jìn)行輔助教學(xué)。在首次上課時，將微博名稱公布并要求學(xué)生添加關(guān)注。在課前預(yù)習(xí)階段教師將實驗課題目以及學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布在微博上，并提供一些與課程相關(guān)的資源上傳至云盤，并在云盤中創(chuàng)建分享鏈接并發(fā)布于微博。課堂運(yùn)用階段，在上課前將課件上傳至云盤，并創(chuàng)建鏈接，發(fā)布于微博以及添加在課件上，并且可以利用目前最流行的二維碼技術(shù)，將鏈接制成二維碼添加在課件上，供學(xué)生用手機(jī)掃碼下載。課后復(fù)習(xí)討論階段，教師針對實驗課內(nèi)容發(fā)布2～3個微博話題，要求學(xué)生圍繞話題進(jìn)行討論，并在微博中進(jìn)行評論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，全程可以通過微博與教師進(jìn)行交流，教師隨時解答學(xué)生提出的問題。在整個實驗課程結(jié)束后，教師還可以通過微博幫學(xué)生回顧本學(xué)期所學(xué)的實驗內(nèi)容，將重點內(nèi)容通過微博發(fā)布出來供學(xué)生復(fù)習(xí)。

2.3 課程考核方式的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是理論課的實踐環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容包含很多醫(yī)學(xué)生必須要掌握的基本實驗技術(shù)。根據(jù)教學(xué)大綱，實驗課占醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的30%，也就是30分。其中平時成績占20分，包括日常考勤情況、實驗報告書寫情況等；考試成績占10分。實驗課考核偏重于平時表現(xiàn)，而實驗報告抄寫嚴(yán)重，因此單純根據(jù)實驗報告書寫情況，不能全面反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況。利用該平臺可以將學(xué)生在微博上的活躍度作為平時成績的指標(biāo)之一，使考核更加科學(xué)化，同時促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

3 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺特點與優(yōu)勢

（1）使用便捷，操作簡單。微博和云盤都是目前最流行的網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以隨時隨地利用手機(jī)、電腦的數(shù)碼產(chǎn)品登錄微博發(fā)布和瀏覽信息，同時可以利用云盤下載課件、教學(xué)資源等，及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

（2）便于師生互動交流。通常情況下，師生的交流僅局限于課堂上，但是課堂時間有限，只有少部分學(xué)生會主動與教師交流，大多數(shù)學(xué)生交流較少。而通過微博，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表各自的見解，提出各自的疑問，教師也可以及時進(jìn)行答疑。

（3）豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生興趣。在云盤中添加視頻、圖片、相關(guān)文獻(xiàn)等拓展性教學(xué)資源，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（4）有利于開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。教師可以利用該平臺組織創(chuàng)新型教學(xué)的開展，比如可以經(jīng)常開展PBL教學(xué)、發(fā)起案例或病例討論。利用微博我們可以更便捷地開展教學(xué)活動，開拓教學(xué)模式，通過討論能夠使學(xué)生對知識的理解更加深入。這就解決了在有限的課堂時間里，傳統(tǒng)的創(chuàng)新型教學(xué)占用時間過多，不利于大量開展的弊端。

（5）有利于教師開展教學(xué)研究。運(yùn)用微博可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題；并且隨時記錄教師本人的教學(xué)想法，對教學(xué)過程的反思；還可以利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；通過開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 “微博+云盤”網(wǎng)絡(luò)輔助平臺應(yīng)用于教學(xué)的問題與對策

（1）在微博平臺上，由于每條微博字?jǐn)?shù)少、信息量小，所以信息零散、缺乏系統(tǒng)性，⑤在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可能會造成學(xué)生的思路不清晰，不易融會貫通。這就要求教師定期將微博中零散的信息總結(jié)成完整的、成體系的要點輸入到電子文檔中，并上傳至云盤，以備學(xué)生定期查看梳理。（2）在使用微博、云盤以及在瀏覽網(wǎng)頁的過程中，由于在網(wǎng)頁中有很多的其他新聞、信息，很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此該平臺只能作為輔助平臺，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3） 由于學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的不同，在平臺運(yùn)行過程中，部分學(xué)生手中的數(shù)碼產(chǎn)品可能不具所需功能，這就給該平臺的應(yīng)用造成了麻煩。因此可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)興趣小組。

5 結(jié)語

作為新興的網(wǎng)絡(luò)工具，微博和云盤漸漸被應(yīng)用在各個領(lǐng)域。本文探討了搭建“微博+云盤”輔助平臺的方法，并借助目前最流行的二維碼讓學(xué)生更便捷地分享云盤中的教學(xué)資源。該平臺可以輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，該平臺還能促進(jìn)創(chuàng)新型教學(xué)的開展，并可以應(yīng)用于其他醫(yī)學(xué)課程。筆者認(rèn)為將來會有更多網(wǎng)絡(luò)工具的開發(fā)能為教學(xué)提供更多豐富生動的教學(xué)模式，需要教師具備與時俱進(jìn)的思想，與時代潮流同步，將新型工具為教學(xué)所用，為教學(xué)改革注入新的活力。

注釋

① 潘子強(qiáng)，李梅，李琳等.獨立學(xué)院微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探討[J].科技信息，2013.23：33-329.

② 袁伊?xí)F，王植芳，何詩靜等.微博客在獨立學(xué)院植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.3：138-139.

③ 范立梅.獨立學(xué)院微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革和實踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013.1：152-153.

④ 李新宇.網(wǎng)絡(luò)云盤介紹——以360云盤和百度云為例[J].無線互聯(lián)科技，2014.1：38.

⑤ 張金敖，劉菲.微博、網(wǎng)盤等新媒體技術(shù)在《兒科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013.16：167- 168.