學前兒童圖畫書閱讀過程中對文字注視的眼動研究述評

摘 要 學前兒童對文字的關注是文字意識形成的基本途徑，如何有效提高幼兒對文字的關注是一個具有重要意義的課題。近年來，國內外學者借助眼動技術對學前兒童圖畫書閱讀過程中對文字的注視情況以及影響兒童文字注視的因素進行了研究。本文對近年來的研究成果進行了梳理，并對以往研究中存在的不足以及今后研究應注意的方向進行了討論。

關鍵詞 學前兒童 圖畫書閱讀 文字注視 眼動

中圖分類號：B842 文獻標識碼：A

Abstract Preschooler attention to the text of the text is the basic way the formation of consciousness， how to effectively improve child care issue is a concern for the text of great significance. In recent years， scholars' eye tracking technology by means of pre-school children's picture books to read during the course of the text as well as the factors influencing gaze studied the text. In this paper， recent research has combed， and the flaws in previous studies and future studies should pay attention to the direction of the discussion.

Key words preschool children； picture books reading； text watching； eye movement

圖畫書是學前兒童最主要的閱讀材料（康長運，2002）。學前兒童在閱讀圖畫書時，會逐漸將文字當作一種重要信息予以關注，學前兒童對文字的關注是文字意識形成的最初途徑，因此，研究幼兒在圖畫書閱讀中對文字的關注有助于進一步了解幼兒文字意識和早期閱讀能力發展的概況。隨著眼動技術的發展，眼動分析法實現了對學前兒童圖畫書閱讀過程的實時測量，人們得以對幼兒的閱讀進行精密分析，進而客觀地揭示幼兒圖畫書閱讀的規律和特點（韓映紅，閆國利，2010）。

1 國內外關于學前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的眼動研究

1.1 國外關于學前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的眼動研究

Justice（2002）等人率先利用眼動儀對兒童圖畫書閱讀進行了相關方面的研究，他們對4名（年齡在52～68個月）兒童在親子閱讀情境下閱讀中的視覺關注進行了研究，探討文字的不同凸顯方式對閱讀過程中文字注視的影響。研究發現，此年齡段的兒童在閱讀中很少關注文字，在文字區域上的注視時間和注視次數所占比例很低，在文字凸顯的圖畫書中對文字區域的注視比例也僅有少量提高。他們此后對10名被試進行的重復研究也得出相同結果。Evans（2005）等人對5名兒童（年齡在48～61個月）在圖畫書閱讀中對文字的關注情況進行了研究，探討了親子閱讀情境下不同文本結構對閱讀中文字注視的影響。研究表明，無論何種類型的圖畫書，兒童對文字的注視時間都僅有7%。Roy（2007）等人進一步研究了兒童在親子閱讀情境下閱讀不同難度水平圖畫書時的注視情況，結果發現，即便在最容易的書上，兒童的注視時間也僅為9%。

1.2 國內關于學前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的眼動研究

高曉妹（2009）首先分析了162名3～6歲兒童在圖畫書上的眼動注視軌跡，以此考察此年齡段漢語兒童自主閱讀圖畫書時的總體注視情況。結果發現，3～4歲兒童在閱讀中很少注視文字，5歲兒童對文字開始進行少量注視，6歲兒童在文字上的注視時間比例和注視次數比例分別為11.64%和18.48%。此后，劉寶根（2011）分析了121名4～6歲幼兒在自主閱讀情境下對文字注視的眼動情況，結果發現，幼兒仍然首先并主要關注圖畫，對文字的注視比例遠高于親子閱讀情境并隨年齡的增長而逐步提高。劉妮娜、閆國利（2012）等考察了71名3～6歲幼兒在兩種閱讀方式下閱讀圖畫書的特點，結果發現，分享閱讀不能增加幼兒對文字的關注，自主閱讀方式則可以增加幼兒接觸文字的機會；兒童對文字的關注程度隨著年齡的增長而提高。

綜上可知，國外研究者主要研究親子共讀情境下兒童圖畫書閱讀的眼動特點，并得出較一致的結論，在英文圖畫書閱讀中，兒童主要注視圖畫，而較少注視文字。國內研究者則考察了漢語兒童在兩種閱讀方式下的文字注視情況，可看出兩種閱讀方式下兒童對文字的注視比例都較低，而自主閱讀比分享閱讀更能引起兒童對文字的關注，兒童對文字的注視比例隨年齡的增長而逐步提高。

2 學前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的影響因素

研究發現，閱讀方式、接受性語言能力及識字量、生字量水平是影響學前兒童圖畫書閱讀中對文字注視的主要因素。

2.1 閱讀方式

閱讀方式對兒童圖畫書閱讀中文字注視有一定影響，以往研究主要探討了三種閱讀方式（自讀、伴讀、指讀）對兒童文字注視的影響。Evans和Justice（2008）等人的研究均發現，指讀比其它分享閱讀方式都能更有效地提高兒童對文字的關注程度。劉妮娜（2014）等記錄和分析了54名2～3歲幼兒在三種閱讀方式下閱讀圖畫書的眼動行為，發現幼兒在自讀和伴讀方式下對文字的關注程度較低，指讀方式則可顯著提高幼兒對文字的關注頻率?？梢?，指讀可能是增加兒童對文字注視的最有效的閱讀方式。

2.2 接受性語言能力

兒童的接受性語言能力被認為是影響圖畫書閱讀中文字注視的因素。Evans研究發現，兒童在圖畫書閱讀中的文字注視水平與兒童的接受性語言能力之間存在顯著性差異。劉寶根（2011）和王妮妮（2012）等對影響兒童圖畫書閱讀中對文字注視的因素進行了研究，發現接受性語言能力對兒童圖畫書閱讀中文字注視起到明顯作用，這與Evans的研究結論是一致的。

2.3 識字量、生字量水平

識字量和生字量是兒童文字再認的標志，而關于兒童文字注視與文字再認能力關系的結論并不一致。Evans在2008年的研究中得出兒童文字再認水平與文字注視之間存在顯著相關，如果兒童不注視文字，就不可能完成對文字的再認。而他在2009年的進一步研究中得出，正是由于兒童文字再認能力的發展才促使兒童在自主閱讀中去注視文字的。劉寶根（2011）和王妮妮（2012）在對兒童文字注視的影響因素所做的研究中，均發現識字量水平與兒童的文字注視水平之間呈顯著相關，王妮妮又做了進一步考察，發現生字量是兒童自主閱讀圖畫書中對文字注視的核心影響因素，兒童對該閱讀材料中生字的再認能力決定了兒童對文字的關注程度，證實了Evans在2009年的研究結論，而這與劉寶根2011年得出的結論并不一致。

3 總結和展望

縱觀已有學前兒童在圖畫書閱讀中文字注視的眼動研究，對我們有很多啟示，但仍然存在一些不足，分析不足，展望未來的研究，本文認為，在一些變量的關系、研究方法及被試的選擇方面均需要進一步的探討。

在文字習得能力與文字注視之間的關系上，目前得出的結論并不一致。兒童識字和看字的先后關系是涉及文字再認和文字注視之間的關系問題，還有待研究者做進一步的考察。

在數據分析方法上，已有研究基本以文字注視時間比例、注視次數比例等靜態指標進行分析，較難分析出文字注視過程的特點和模式。因此，可以把眼動技術和其他腦成像技術結合，得到一些動態指標，幫助人們了解兒童文字注視的動態過程。

在被試群體選擇上，已有研究基本都是研究正常兒童，在以后的研究中可以選擇聽障兒童或閱讀障礙兒童，以了解特殊兒童在圖畫書閱讀中的文字注視特點，從而對這些兒童早期閱讀能力的發展提供一些建議和幫助。

參考文獻

[1] 高曉妹.漢語兒童圖畫書閱讀眼動研究.博士學位論文.華東師范大學博士學位論文，2009.

[2] 高曉妹，周兢.漢語兒童圖畫書閱讀的視覺關注特點研究.幼兒教育：教育科學版，2010.475（5）：23-26.

[3] 韓映虹，閆國利.眼動分析法在學前兒童認知研究中的應用.心理科學，2010.33（1）：191-193.

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[5] 劉寶根.文字是兒童圖畫書閱讀中的關鍵信息嗎？——來自眼動研究的證據.中國特殊教育，2011（1）：80-86.

[6] 劉寶根.4-6歲兒童圖畫書閱讀中文字意識發展的研究.華東師范大學博士學位論文，2011.

[7] 劉妮娜，閆國利.不同閱讀方式下學前兒童在圖畫書閱讀中對文字的關注.學前教育研究，2012（5）：10-16.

[8] 劉妮娜，王靜，韓映紅，徐振平.自讀、伴讀和指讀對2-3歲幼兒圖畫書閱讀中文字注視的影響.心理發展與教育，2014（1）：39-45.

[9] 王妮妮.兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究.碩士學位論文.陜西師范大學，2012.