MOOC發展的現狀及問題研究

摘 要 大規模開放在線課程（MOOC）是自2008年以來出現的一種基于互聯網的學習方法，目前，大量媒體都報道了有關MOOC的相關新聞，因此也吸引了許多高等職業教育機構和風投公司的興趣。本文從開放教育、網上學習、高等職業教育全球化等視角來分析MOOC發展的現狀和趨勢，希望能幫助有關高等職業教育機構的決策者更好地了解MOOC，并進行合理的教育改革。

關鍵詞 MOOC 網上學習 OCW Coursera 開放教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Abstract Massive open online course （MOOC） is an emerging since 2008 Internet-based learning methods， at present， a large number of media reports about the MOOC related news； it is also attracting the interest of many institutions of higher vocational education and Venture Capital Company. From the open education， e-learning， vocational education and globalization perspective to analyze the status and trends of MOOC development， hoping to help decision-makers about the higher vocational education institutions to better understand MOOC， and reasonable educational reform.

Key words MOOC； internet learning； OCM； Coursera； open education

1 MOOC概述

1.1 MOOC的涵義

大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），創辦的主要思想是通過計算機技術和互聯網技術將高水平教育進行全球共享，這是對傳統教育的一次徹底顛覆，不但能提供高水平的學習資源，還能夠實現在線學習進程的輔導和監控，沖擊了現行高等職業教育的改革。

1.2 MOOC的特點

MOOC的主要特點是全球性、實時性和開放性，結合了傳統課堂和網絡課堂的優勢。目前MOOC課程的特點大致可歸納為：（1）有特定的上課周期；（2）以教師引導的授課方式為主；（3）課程來源主要是大學教授；（4）學習的內容主要以視頻的形式出現；（5）教師主要采取形成性考核的授課方式；（6）學員是全球性的，也沒有年齡的限制。

2 MOOC發展的現狀

2.1 edx

edx作為MOOC開放平臺，具有很好的公益性，是美國哈佛大學和麻省理工學院投入6000萬美元共同開發，共同管理、共同運作的一個項目。目前，哈佛大學、麻省理工學院、加州大學的15門公共課程通該平臺對外開放。大部分課程都是針對在校學生開設的校內課程但同時通過網絡免費向全球開放。無論全球任何區域的學習者只要通過該平臺，學習相應課程并通過測試，就可以取得提供該課程的學校和edx頒發的學習證書。

2.2 Coursera

斯坦福大學計算機科學系兩位教授創建Coursera，然后通過引入2200萬美元的商業投資組建成一個商業公司。目前，該公司注冊用戶達300萬左右，共有來自16個國家62所高校的332門課程。作為Couresa的合作者，有的合作高校為愿意支付老師指導費、考評費的學習者提供Couresa班級的學分，部分高校也通過該平臺對本校學生進行混合教學。

2.3 Udacity

Udacity共有20多門網絡課程，涉及4個學科，針對這些，都設有積分系統來衡量學生對課程的學習程度，如果一個學生在學習一門課程過程中，積分達到1級，就可以取得相應的證書。Udacity是個營利組織，由David Stavens、Sebastian Thrun、Mike Sokolsky發起，共吸引商業投資約2100萬美元。

在三大MOOC機構中，edX只提供一流大學的課程，而Coursera定位于提供一個任何大學都能夠使用的平臺。

3 MOOC發展存在的問題

3.1 教學方法

在教學方法上，MOOC主要有兩個方面的問題：（1）基于互聯網的學習形式，傳統的教學方法和組織方式是否適合MOOC？（2）MOOC真要達到高水平的教學，還需要哪些新的教學方法和管理機制？

MOOC給我們提供了人性化的學習體驗，我們可以隨意選擇學習資料和學習方法。但是，MOOC平臺還不能提供社會實踐學習和個性化的輔導。而Coursera則將課程實踐學習任務留給了該課程的教師或教育機構，MOOC只能提供大概的規劃性的學習。然而，沒有幾家高等職業教育機構會用具備豐富的網絡教學方法和實踐操作經驗的教師來開發這樣的課程。

3.2 教學質量

在MOOC中，相對于其他的網絡課程不同，MOOC課程與正規的教育有著很大的學習體驗的差異，其主要通過學生自學來實現。其老師的重要地位被忽略，沒有體現出師生互動的內容。這些，對高等教育機構，如何保證教學質量穩定是很重要的一個課題。MOOC為了保證教學質量的穩定，通過讓學習者和教育工作者對MOOC進行動態評價，通過評價的結果對MOOC的質量進行排名，如果某些課程的評價較低，說明需要降低，將會被替換。這些，在一定程度上彌補了MOOC缺少正規的質量保證的不足。

MOOC還有一個很重要的問題，那就是中途退學率。據梅耶教授的報告稱，曾在斯坦福大學、麻省理工學院和加州大學開發的MOOC平臺中進行了調研，學生退學率高達85%～95%。以加州大學的伯克利分校為例，學習軟件工程課程的學員大約有5萬名，通過統計，無法完成課程任務學生大約有93%左右。在Coursera開放的MOOC平臺中，有一門社會網絡解析課程，居然只有2%以下的學生取得了合格證書。為世界網民提供免費的知名教授和頂尖教育機構的高質量課程是MOOC的主要目標，但是退出率這么高也是一個很值得重視的問題。

3.3 學分的有效性

在個性化學習的過程中，一些MOOC對同伴的參與互評出現嚴重依賴，而Coursera對學生的評價主要通過其他同學進行打分，以此來解決師生不平衡的問題。因此大部分學生對MOOC考核方面的擔心就是抄襲他人成果的問題，尤其是有些課程高校承認學分，情況就會更嚴重。這樣一來，MOOC平臺的學生規模只會越來越大，抄襲他人成果的問題就會顯得更加嚴重。

MOOC在某種情況下，學生通過取得該課程的學分后，可以取得相應專業的學位證書，另一方面，也為參與者提供學習相關相關課程的一個機會?？墒牵瑩ｉT的調查稱，大部分MOOC的學生已經取得學位證書。照這樣看來，MOOC課程能否授予學分就沒有那么重要了，學生更看重的是證書可以證明他們已經學習了該課程，而且可以給別人展現自己專業的習的成績。

4 結論

中國高等職業教育而言，一方面需要國家重視精品教育資源共享課程建設，另一方面，需要考慮如何將這些精品課程向全球推廣開放，還需要在政策和教育模式方面保障MOOC能長期發展，并逐步探索中國高等職業教育MOOC的發展道路。

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