工業設計專業校企合作實踐教學現狀初探

摘 要 本文對“校企合作”的概念進行闡述，結合實際分析了幾種現有的校企合作模式的概念、特點及不足之處，為后續研究提供了理論參考。

關鍵詞 校企合作 工業設計 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract In this paper， the concept of \"school-enterprise cooperation\" is elaborated， with the actual analysis of the concept of school-enterprise cooperation of several existing models， features and shortcomings， provides a theoretical reference for future study.

Key words school-enterprise cooperation； industrial design； practice teaching

目前，國內很多工業設計院校開展了形式多樣的“校企合作”教學，以應對傳統設計教育模式所培養的人才與社會需求脫節的問題，其最終目標是產學結合，化外部資源為學校與企業內部資源，培養具備一定職業能力，符合行業需求和社會發展的專業人才。現有校企合作模式分析如下：

1 課題制教學

“課題制教學”是西方高等教育較為成熟和成功的教學模式，通過以課題項目為載體來介入教學，學生作為主體參與課題項目、完成課題項目并通過課題項目實現培養自身的專業知識和素養。基于“課題制”教學理念驅動教學與科研課題的組織與實施，將“從干中學”這一設計專業學習的座右銘顯化至一個個實際的課題項目，將“虛題虛做、虛題實做、實題虛做、實題實做”作為課題尋找和設立的方向，并在實際課題的推進過程中鍛煉學生的各方面的專業素養和能力。

對于培養學生的綜合能力和創新能力，課題制教學有其顯著的優勢。但課題制教學也有其缺點，如不易有效地組織項目教學，不易激發學生的項目學習興趣，對參與課題的教師和學生提出了更高更系統的要求，同時，由于課題所涉及的知識面較廣且分布不均衡，有些課題無法達到教學大綱所要求的知識點的覆蓋面和深入程度。需要進一步研究“課題制教學”在當前設計教育背景下的積極影響，規避消極影響。

2 建立設計工作室制度

現有的設計工作室制度一般是針對高年級如三、四年級開設的。工作室要綜合考慮結合當地的產業集群、地域文化特色或學校歷史沿革等條件、學校教師長期在教學研究實踐中積累的豐富成果教學經驗、研究興趣和專業特長來設立。而且，“工作室制”可與“課題制教學”有機結合，各取所需，相得益彰。根據工作室專業研究方向選擇課題項目，可在具有概念創新、實驗意識、前瞻視野屬性的課題與市場導向、技術先導、區域特色的課題之間的找到平衡點。以課題為主導的工作室制教學，為構建開放式課堂提供了最佳平臺。各專業方向工作室在把課題植入教學過程中，可吸收學校內部跨專業創新團隊成員的有利資源，這樣不僅可以將綜合知識和視野帶入課堂，也讓課題組師生在拓寬知識面，更有效實現創新。

“工作室制”教學是設計課堂教學的有力補充。學生在接受過基礎教育之后，可以從中進行選擇。這種工作室制度有利于學生選擇感興趣的研究方向，使學習目的更加明確。工作室既是教學的團隊，又是育人的團隊；是一個學生學習、教師教研的場所，在工作室內可實行優勝劣汰制。①同時，工作室制度在管理和運行上與設計公司有共同之處。它可以承接并為提供實際設計項目，使學生能更好感受到將來工作崗位的氛圍，提高學生的實踐能力。

目前，很多院校通過對以往課程教學經驗和整理和總結，逐漸形成了具有自身內涵和外延的系統、完整的工作室教學思想和體系。其最大的特點在于通過工作室模式打破傳統分割化、單一化的教學方式，實現有梯度和層次的教學計劃。其具體教學體系包括教學目標、教學要素和教學實施幾個層面，以及不同層面差異化的教學板塊和教學方式。針對教學方式，工作室制教學有其具體要求：（1）課程和課題的選擇必須符合多角度、多層次的整體教學規劃；（2）需要建立起配套的“職業設計師”式的課題管理制度，以“項目階段任務”匹配教師和學生不同階段的教學目標和學習目標；（3）提出科學有效的針對設計的“評價標準”，讓學生盡早提高判斷設計優劣的領悟力。

借助課題制工和作室制，在“更長時間的投入”、“更多資源聚集”的優勢條件下，培養學生面向未來的研究能力，這成為了工業設計專業實踐教學的一大特色。

3 引進公司工作室制度

設計公司將設計室放在學校，以節約場地（下轉第202頁）（上接第118頁）租金，通過指導并采納學生的設計方案以節約成本。而校方可以收取低廉的租金或免租金提供場地，使學生得到實訓的最佳場所，為學生實訓創造便利的環境。這種“雙贏”的模式就是引進公司工作室制度。已有部分國內高校的設計專業運用了這種校企合作模式，它能讓學生最直接地接觸到實際項目的全過程，提高學生獨立完成設計實踐的能力。但如何有效地運用知識、利用時間以及循序漸進地學習，還需要校企雙方以教學培養目標為依據，建立完善的相關制度。

4 Workshop“創意工坊”教學法

Workshop在國外被稱為“創意工坊”，即多方合作的項目方式，其規模可大可小，多被用于項目的階段性強化。②Workshop作為一種激發學生創造性思維的新型教學模式，在高校教育教學中往往表現為課程基于企業的實體項目，在課堂上為學生營造一個模擬公司設計實務的場所和氛圍。Workshop教學法打破了企業委托方、設計師、專業教師和學生之間的界限，打破了教室與實踐的界限，強調共同參與、相互合作，能夠激發學生學習的興趣和主動性，培養學生的科學精神的創新意識。③

5 校企合作辦學

校企合作辦學是指學校與企業合作教育，對學生進行聯合培養。它是一種利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的的教育模式。④校企合作辦學能積極地推進畢業生就業，為學校建立了穩定的實習基地，也為企業獲得人才提供了保障，達到學校和企業的“雙贏”。但校企合作要求培養目標貼近一線，教學課程與企業設計訓練內容、時間匹配度高，學校對學生的管理難度大，同時，為了達到學生的設計訓練和預期目標，應請相關設計師擔任專職培訓指導師。總體來看，校企合作對學校建設、企業發展均起到了積極的作用。學校在校企合作中豐富了自己的教學模式，增強了學生的實戰能力，為社會輸出了綜合素養較高的人才。企業在校企合作中優化了自己的項目設計水平，在合作過程中能優化獲得的優秀的人才，促進企業經濟效益的提高，提高了企業的美譽度和影響力。⑤

6 總結

隨著教育改革的不斷深入，工業設計專業校企合作實踐教學在實踐過程中的一些深層次矛盾和問題也逐漸暴露出來：有的校企合作實踐教學由于創新成果不夠導致后續履約能力和合作意愿下降；有的因為沒有達到學校培養學生的目標而產生合作動力的缺失……這些問題都值得我們認真思考，進而探索出一條可持續發展的合作辦學之路。

2013年江西省教改課題《工業設計專業“校企合作”實踐教學改革研究——以南昌航空大學為例》、2013年南昌航空大學校級教改課題《工業設計專業“校企合作”實踐教學改革研究——以南昌航空大學為例》

注釋

① 張技術.工作室建設與發展模式探討[J].設計藝術（山東工藝美術學院學報），2008.6.

② 謝亮，陽巧.高校環藝專業校企合作教學中workshop工作法的引入[J].蘭州大學學報（社會科學版），2012.5.

③ 張曉瑞，鄭先友.基于workshop的建筑學專業教學模式探討[J].高等建筑教育（中文），2009.18（3）：137-139.

④ 彭新澧.高職教育校企合作師資隊伍建設研究[D].湖南師范大學碩士論文，2009.

⑤ 孫明海，甘芳.高等學校藝術設計專業校企合作實踐教學研究[J].中國科技創新導刊，2012（17）.