應用型本科環境專業實踐教學的思考和探討

摘 要 在國家倡導新型職教體系的背景下，有必要思考和探索應用型本科環境專業如何加強實踐教學環節，以提高其質量和水平，將培養出高素質的技能型人作為其根本目標，本文介紹環境專業實踐教學的內容、形式，對實踐教學中存在的問題進行了思考，探討了加強實踐教學環節的措施。

關鍵詞 應用型本科 環境專業 實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract It is necessary to think how to strengthen the practice teaching of the environment professional in the application type undergraduate to provide its quality and level under the background of that the new vocational education system has been initiated. Training the applied talents with higher quality and technical ability is fundamental objective in the application type undergraduate. This paper introduces the content and form of the practice teaching in the environment professional， and thinks about the problem of practice teaching， and finally puts forward the measures to strengthen the practice teaching.

Key words the application type undergraduate； the environment professional； practice teaching

高校畢業生就業難與企業需要的技術技能型人才供給不足這一對矛盾的存在，反映了高校教學中輕實踐，重理論的問題。目前我國需要大量具有較高職業素質和職業能力的技能型人才，國家倡導構建新型職教體系，本科院校將轉而更加重視職業教育。另外隨著社會經濟的發展，環境保護越來越重要，對環保人才的素質要求越來越高，也對環境專業的學生培養提出了更高的要求。作為環境專業教師，有必要思考和探索如何加強職業化本科環境專業實踐教學環節，以提高其質量和水平，培養出高素質的技能型人才，使學生學有所用，成功就業，更好地滿足環保行業對技能型人才的需求。

“教學做合一”源自中國教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體，其中“做”是核心，主張在做上教，做上學。在實踐教學中應很好地踐行這一樸素而非常有效的教學理論。通過動手來學習，可以調動學生的所有感官，強化教學的效果，理論教學一定要與實踐教學相結合，當二者分離，通常就會沒有效率。實踐、實踐、再實踐，把要學習的內容付諸應用，反復練習，才能真正理解、掌握專業知識，培養出高水平的專業技能。

1 環境專業實踐教學的內容、形式和作用

1.1 環境專業實踐教學的主要內容、形式

環境專業的實踐教學課程體系包括課程實驗、綜合性實驗、課程實習、課程設計、畢業論文（設計），環境專業的實踐能力可分為動手能力和工程設計能力。

（1）課程實驗（普通化學、分析化學、環境監測）主要是結合課程理論教學，培養學生實驗分析、環境監測方面的動手能力。

（2）綜合性實驗在明確實驗的設計要求和目的的前提下，讓學生有充分的主動性，選擇感興趣的實驗項目，通過教師引導，自主開發實驗項目和方法，自主完成實驗過程，并對實驗結果和存在的問題進行分析總結，能很好地培養學生綜合運用專業知識來發現、分析和解決問題的能力。

（3）課程實習包括認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習組織學生參觀了解環保行業不同類型的企業，包括水污染治理的企業、大氣污染治理的企業、固廢處置和利用的企業、環境監測單位和環保設計營運單位等，主要是使學生對行業和專業形成感性認識，激發學生學習興趣；生產實習是讓學生深入企業，到不同的專業崗位上去，親身感受實際工作的開展情況，學習崗位工作的技能，例如在水污染治理企業，學生分別到化驗室、中控室和設備管理等部門，學習各崗位的管理守則和操作規程，協助進行常規項目的實驗操作，觀摩工藝運行管理并參與工藝運行分析，觀摩學習設備維護管理等，切實培養了學生實驗分析和運行管理的能力；畢業實習主要是學生到就業單位進行上崗培訓和實習，是就職前的崗前培訓，是將理論知識運用于實際的關鍵環節，綜合性強，對學生的職業發展有重要意義。

（4）課程設計包括水污染控制工程設計、大氣污染控制工程設計、環保設備課程設計等，是配合相應主干專業課程單獨設立的設計性實踐課程，在課程設計中，培養學生運用課程知識，熟悉、貫徹國家環境保護法規及其它相關政策，進行工程設計計算、圖紙繪制等，是鞏固學生所學課程知識，培養工程設計能力的重要手段。

（5）畢業論文（設計）是培養學生運用所學知識，進行科學研究和工程設計的綜合性訓練，由專業導師指導，由專業教師組成的答辯小組進行答辯、考核，是對學生科研動手能力和工程設計能力的一次綜合檢驗。

1.2 環境專業實踐教學環節的重要作用

環境專業知識集自然、技術、工程、社會多學科于一體，具有綜合性、交叉性的特點，環境專業職業素養和職業能力具有技術性、實踐性強的特點，環境專業實踐教學就是通過系統而有效的實踐訓練，鍛煉學生綜合運用知識解決實際問題的能力、動手能力和工程設計能力，增強學生的專業素養和職業能力，培養學生的專業技能和才干。

2 環境專業實踐教學現存的問題

（1）觀念上不重視。受長期偏重課堂教學的慣性思維的影響，在認識上仍輕視實踐教學，仍強調以理論教學為主，忽視了能力培養，實踐教學被看作是理論教學的輔助手段，僅僅是對理論教學的一種驗證，是加強對課堂教授知識理解和記憶的一種方式。這樣實踐教學的效果不能達到培養專業技能人才的要求，“教學做合一”中“做”的重要作用沒有體現出來。

（2）針對性、實用性不足。在充分結合環保行業、環保企業的需求，針對性地及時調整、完善實踐教學課程體系和課程內容方面還做得不夠。環境專業的能力培養具有多方面、多層次、綜合性強的特點，如果不加區別，不結合行業發展，面面俱到，就會失去針對性，淺嘗輒止，行業、企業需要的技能學生沒深入下去學好，達不到要求，而學生學習的很多內容又用不上，實用性不足，這是教學資源的一種無形的損失。

（3）沒有調動學生的創新性、主動性。創新能力不足是我國大學生教育中普遍存在的重要問題，在實踐教學中學生通常按照教師預設的方案、步驟開展實驗和設計，以驗證課堂所學知識為主，學生自身的主觀能動性不能充分發揮，也無法有效培養學生的創新性。

（4）實踐教學條件、方式和方法的不足。隨著高校的快速發展，學校教學資源緊張，實踐教學條件不足的問題凸顯。另外，實踐教學內容陳舊，形式單一，綜合性設計實驗偏少，過于強調模仿和驗證，結合實際課題不足，這些因素都制約了對學生綜合能力素質的培養。

（5）考核、評估方法的不足。在考核、評估中傳統的試題考試方式不再勝任，對于學生實驗、實習、設計各實踐環節，需要構建切實可行、規范的考評形式，能夠真正反映學生的專業技能水平，在這方面還有很多工作需要做。

3 改進和加強實踐教學的思考和探討

根據當前高校教學改革的發展要求，結合實踐教學環節存在的問題，環境專業需要進一步加強實踐教學研究，優化、完善實踐教學體系、內容，提高實踐教學的效果和質量，爭取培養出高水平的技能型人才。具體有以下幾點思考和探索：

（1）改進、完善實踐教學課程體系。實踐教學課程體系設置堅持以市場需求為導向，主動適應環保行業發展對專業技能型人才的需求，不斷優化和充實課程內容，增加反映環保行業最新發展的實踐內容，定期走訪用人單位，了解企業對環保專業人才技能的需求，反饋學生在工作中存在的知識和技能缺陷的信息，及時調整、完善實踐教學內容和教學方式。

（2）根據學生興趣、愛好進行分組教學。高校每一位學生都是不同的個體，有不同的性格和偏好，實踐教學往往是建立在統一模式基礎上的，不能很好適應每一個學生的學習特點和學習偏好，當然在實際教學中，照顧到每一位學生是不可能的，但可以嘗試通過一定的測試或評估，在學生自愿選擇的基礎上，對環保專業學生進行分類，選擇其擅長的方式和感興趣的內容，分組開展不同形式的實踐教學。

（3）采用項目引導法、問題探討法。以科研項目、科研課題為引導，使學生將理論運用于實踐，通過參與項目、課題科研，培養專業技能、才干，提高學生的動手能力和創新能力；在實踐教學中組織學生對一定的專業問題進行探討，通過熱點問題討論，激發學生的求知欲和思考能力。

（4）組織環境科學協會，鼓勵學生參與課外學習、實踐。環境科學協會是學生開展課外學習、實踐的一種有效的方式，在環境科學協會這一屬于學生自己的團體中，學生具有充分的主動性，在專業老師的指導下，可以進行環境監測實踐，對水體、大氣、噪聲環境質量進行監測，可以進行環保工程方案設計實踐，如對校園雨污水的收集、處理進行規劃、設計，或對特定行業的污染物治理進行考察和研究思考，也可以開展環保公益活動等。通過上述實踐活動，能夠充分激發學生的學習熱情，拓展專業知識面，培養專業才干。

（5）豐富實踐教學的形式和內涵。將創新實踐、專業技能競賽、行業資質技能證書培訓和考核等多種形式引入實踐教學，豐富實踐教學的形式和內涵，提升實踐教學的水平。

（6）改進實踐教學評估形式。通過實踐教學考核的改革進一步促進實踐教學的發展，對實踐教學一定要研究出新的考核方式，可以借鑒行業職業技能鑒定考核的方式，鼓勵學生參加社會、行業公認的專業技能考試、測評，在實踐教學中開展職業資格培訓考試和技能等級考評。

4 結語

我國高等教育還存在重知識傳授，輕實際能力培養的問題。環境專業實踐教學應根據教改要求，主動適應行業、企業需求，充分重視實踐教學的地位和作用，改進和完善教學內容和方式，大力培養學生的實踐能力與創新能力，為環保行業輸出更多高質量的技能型人才。

參考文獻

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