淺談如何在小學英語課堂中發揮小班化教學的優勢

摘 要 小班化教學是當前我國小學英語課堂應用最多的一種教學模式，但是最早卻起源于西方國家。目前，隨著我國教育界對小班化教學模式的持續改革和完善，其各項環節越來越符合我國教育實情的需求了，這便為小學英語小班化教學模式的實施提供了諸多的便利。通過小班化教學，不但可以讓全體學生都能獲得成長和鍛煉，同時還能增強他們的課堂主體意識。本次論文撰述，筆者通過對小學英語小班化教學模式的優勢進行分析，繼而總結出英語小班化教學的諸多亮點，為領域同行提供參考。

關鍵詞 小學英語 小班化教學 策略 優勢

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Small class teaching is currently the largest application of a primary school English classroom teaching， but first originated in Western countries. Now， with the education of our small class teaching mode continuous reform and improvement of all aspects of its educational facts more in line with our needs， and this will provide a lot of convenience for the implementation of small class of primary school English teaching mode. Through small class teaching， all students not only can get to grow and exercise， but also enhance their classroom colleagues' consciousness. Compilation of this thesis， the author of the advantages of small classes of primary school English teaching model for analysis， and then summed up the many highlights of English teaching in small classes， and provide a reference for the field of peers.

Key words primary English； small class teaching； strategy； advantage

小班化教學模式是一種符合教育發展規律，可以有效提高課堂授課質量的手段。其中，小班化教學模式的概念在于：通過控制班級人數（控制在二十到二十五人之間），增強教師對全體學生的掌控力，并全名了解學生的具體學情，繼而方便教師制定符合班級學情要求的教學手法和教學方案。但是在現階段，雖然我國小學英語教師一直都在倡導小班化教學模式的應用，并有許多領域人員在該方向做出了組織、規劃和設計，可由于認知上的失誤，這一教學模式最終還是未能發揮更大的作用。所以，如何讓小班化教學發揮價值、發揮功能，這不僅僅是一個口號，更是需要我們廣大小學英語教師持續研究的重點課題。

1 互通有無，互動合作

（1）師生互動。傳統小學班級人數多，英語教師在管理的時候經常會顧此失彼，難以顧及所有的學生。有時，當英語教師在規劃教學方案的時候，為了滲透分層理念，還要考慮到每一位學生的學情，這便在無形中浪費了大量的寶貴時間。而且，有時這些方案還難以發揮真正的作用。所以，小班化教學模式的實施便成為了教育發展背景下的一個必然。小班化教學可以幫助教師結余出大量的時間與學生之間展開互動。以現在進行時的語法知識為例：我借助生活元素導入了一個這樣的問題：“What we are doing？”學生乍一聽到這個問題立即作出回答：“Learning”我繼續提問：“為什么要在單詞的后面加上ing呢？”學生：“因為我們現在正在學習啊，這是現在進行時。”我：“那么誰能向老師說一下現在進行時的概念呢？”通過師生互動，可以讓學生在不知不覺中進行思考。但是，假如是在大班化的課堂中操作這一活動，不但要考慮到提問的難易性，同時還會顧慮許多學生的感受，這樣無疑會影響課堂的進度。

（2）生生互動。生生互動是小班化教學的重要組成部分之一，但是在傳統小班化教學中，生生互動卻存在著以下問題：參加互動的學生多數為中等生和優等生，并將學困生拋離在外。筆者認為，這種教學態度不但會嚴重打消學困生的學習積極性，還會疏遠他們與其他同學間的關系。所以，筆者是這樣構建課堂的：以《Unit2 My Days of the Week》為例，首先將班級二十四名學生劃分為六個小組，每組四人（一名優等生，兩名后進生，一名學困生），之后，引導學生以小組為單位互相交流，闡述自己在某一天中都做了什么。由此一來，還可以間接滲透過去進行時的語法知識。其中，在小班化教學模式下引導學生進行生生互動，方便教師對學生的管理。

2 因材施教，以生為本

（1）小班化教學滿足分層教學理念。因為小班化英語課堂人數有限，所以可以讓英語教師更加便充分地管理課堂。在此期間，英語教師不但可以靈活地運用各類教學手法，而且還能顧及到每一位學生。對此，我著重選用了分層式教學法。眾所周知，分層教學法具有著因材施教的特點，不但（下轉第117頁）（上接第98頁）能夠兼顧到每一位學生，同時還能與小班化模式達成共識，從而讓課堂教學具有全面性、兼顧性的特點。以《Unit3 What Do You Have for Lunch？》為例：可以在六個小組中分別滲透分層機制，然后讓優等生、中等生、學困生分別回答符合自身學情的問題，比如：學困生利用基礎性單詞陳列出自己喜歡的運動；中等生利用造句說出自己對體育活動的看法；優等生在造句的同時多融入一些之前學過的句型和語法，并在此基礎上進行延伸解答。

（2）小班化教學符合人本思想要求。與傳統小學英語教學不同的是，小班化教學可以充分體現新課程理念中所要求的人本化思想。而且，小班化教學可以有效增強教師對班級的管理質量，加強教師對學生實際能力的把握，讓教師進一步了解學生具體情況，比如學生的學習習慣、學習方法、綜合成績、內心情感和興趣愛好等。從而幫助教師根據個體差異性制定合理的教學方案，讓每一位學生都能獲得全面性的發展。可以說小班化教學是符合人本思想要求，符合小學生健康成長的重要教學模式，在小學英語課堂中的重要性不言而喻。

3 課堂錘煉，靈活多樣

（1）小班化為課堂作業的多樣性規劃提供便利。課堂作業就是課堂練習，是教師通過布設一定量的習題供學生錘煉，以此增強他們對知識點把握能力的重要方法。但是在傳統小學英語課堂中，因為班級人數過多，以至于教師無法即使兼顧每一位學生，因此在布置課堂練習題目時，教師們只能根據大概印象規劃題目，這便導致一部分學生覺得習題簡單，一部分學生覺得習題太難。但小班化教學不同，因為人數少，所以教師可以充分地了解每一位學生的學習情況，并根據這一情況制定學生個體所能接受的問題。如：在教學動詞加ing的語法知識時，我便為不同層次的學生分別制定了以下問題：針對學習差的學生，利用記憶方式讓他們掌握動詞加ing的基礎性例詞，并引導他們將變化前后的單詞分別陳列在本子上；針對學習能力強的學生，鼓勵他們思考動詞加ing分別應對哪些時態，并做出哪些解釋等，以此鞏固他們的綜合能力。

（2）小班化為課后作業的多樣性規劃提供便利。課后作業是鞏固小學生對所學知識的認知，實現溫故知新的重要手段，是教學的重要組成部分。在小班化的背景下布置課后作業，可以讓作業更具多樣性和延伸性。譬如：針對學習優秀的學生，可以鼓勵他們在課后時間做一些往屆期中期末的試卷習題，或者是奧林匹克競賽的習題；針對喜歡玩電腦的學生，可以鼓勵他們利用互聯網檢索一些英語方面的知識和相關習題，比如在學習過去進行時的時候，可以檢索與之相關的習題和實際用法；針對喜歡唱歌的學生，可以鼓勵他們利用課后時間多學一些英文歌曲。由此一來，不僅可以讓課后作業變得豐富多樣，同時還能豐富小學生的課余生活，從而讓他們在快樂的氛圍當中感受英語，學習英語。

4 結束語

總之，小班化教學模式是值得廣大英語教師不斷探索的一項有效性、兼顧性強的教學方法，同時還是提高整體授課質量，實現高效英語課堂的重中之重。現階段，雖然我國在該領域尚缺乏一個明確的建議和概念，但是通過我們的不懈努力，相信一定會在這個領域尋到一個符合我國實際教學需求、符合我國小學生發展的路線，以此讓我國小學英語課堂教學迎來嶄新的春天，讓小學生成為祖國未來發展的璀璨新星。

參考文獻

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