以人為本，按需培訓，提高農(nóng)村園長培訓的有效性

摘 要 本文針對當前培訓中存在的問題，強調(diào)以人為本，按需培訓的基本理念，圍繞著農(nóng)村園長培訓目標制定、內(nèi)容選取、方式轉(zhuǎn)變、資源優(yōu)化、跟崗實踐等基本問題展開論述，提出提高農(nóng)村園長培訓有效性的方法與策略。

關(guān)鍵詞 以人為本 按需培訓 有效性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Abstract Aiming at existing problems in training， emphasis on people-oriented， the basic concept of on-demand training revolves around the development of rural principal training objectives， content selection， mode change， resource optimization， the basic problem with gang practices to start discussion， proposed to increase rural garden long training methods and strategies effectiveness.

Key words people-oriented； on-demand training； effectiveness

近年來，各地政府逐年加大對農(nóng)村幼兒園園長的培訓力度，江蘇省連續(xù)三年開展了針對農(nóng)村園長的省市合作培訓、提高培訓和助力工程培訓，總計培訓8000余人。我中心作為省級培訓基地，先后承擔了多項農(nóng)村幼兒園園長培訓任務(wù)。然而，當前農(nóng)村園長培訓存在著這樣幾個突出問題：培訓針對性不強，內(nèi)容泛化，方式單一，培訓質(zhì)量監(jiān)控薄弱等。為提高切實農(nóng)村園長培訓的有效性，我們在“以人為本，按需培訓”的理念指導下，做出了這樣一些嘗試：

1 充分調(diào)研，提升培訓目標的針對性

由于農(nóng)村園長水平參差不齊，起點和要求也不盡相同，因此在培訓具體實施之前，需對農(nóng)村園長的培訓訴求進行全方面的調(diào)研，從而為不同層次的園長提供更具有針對性、更為實用的培訓內(nèi)容。在對江蘇省農(nóng)村園長的培訓訴求調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，首先，來自蘇中、蘇北不同地區(qū)的農(nóng)村園長，因所處地方經(jīng)濟和學前教育發(fā)展水平相對落后，農(nóng)村園長更關(guān)注的是依法辦園和科學規(guī)劃園所發(fā)展等基本問題，以及如何激勵和領(lǐng)導一支以編外教師、非專業(yè)教師為主的教師隊伍專業(yè)化成長的問題。其次，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長，他們領(lǐng)導的幼兒園獲得的辦園經(jīng)濟支持、掌握的課程資源、教育對象的特點與城市幼兒園大不相同，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在課程的開發(fā)上面臨著窘境，如何利用鄉(xiāng)土資源、因地制宜地開展適合農(nóng)村幼兒園的課程活動，是農(nóng)村園長關(guān)注的問題。再次，園長的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、發(fā)展階段不同，她們自身的培訓需求也是不同的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，參訓園長大多數(shù)是在管理崗位上有一定經(jīng)驗的、相對成熟的園長。年齡在35歲以上的居多，學歷層次不高，很多并非學前專業(yè)出身。基于上述認識，我們認為，農(nóng)村幼兒園園長的培訓目標應該定位于更新農(nóng)村園長教育理念，提高農(nóng)村園長科學實施保教的專業(yè)素養(yǎng)，解決農(nóng)村園長辦園的重難點問題，幫助農(nóng)村園長形成切實有效的管理思路，掌握管理的方法。

2 問題聚焦，提高培訓內(nèi)容的實踐性

讓受訓者學以致用，并起到輻射引領(lǐng)作用，是培訓機構(gòu)組織培訓的基本目的。從參訓學員角度來說，他們也期望所學內(nèi)容可以直接應用到教育管理實踐層面。然而，學員中卻流傳這樣一句話：培訓就是聽聽激動，想想沖動，回去一動也不動。很多培訓機構(gòu)忙于邀請各領(lǐng)域知名理論專家，試圖做到培訓內(nèi)容大而全，講授的內(nèi)容又以理論為主，較少關(guān)注一線實際操作層面問題。針對這一問題，在培訓方案研制時，需要突出這樣兩個核心概念：（1）低重心：培訓重點是幫助農(nóng)村掌握崗位工作的基本要求和學校診斷的基本方法，初步形成制定學校發(fā)展規(guī)劃和學校改進的行動能力；（2）主題化：不要面面俱到，針對性、操作性要強，要能切實幫助農(nóng)村園長解決他們在具體辦園過程中的重點與難點問題。

3 增進交流，突出培訓過程的參與性

為避免過去的培訓中常出現(xiàn)“講座多，交流少，大課多，小課少，理論多，實踐少”的問題，需要轉(zhuǎn)變一貫的培訓模式，針對參訓學員學習特點，強化基于教學現(xiàn)場、走進真實情境的培訓環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教育行為，利用行動研究和反思實踐提升管理經(jīng)驗，突出培訓過程的參與性和培訓學員的主體性。例如，為提升農(nóng)村園長對園所發(fā)展的科學規(guī)劃能力，在《幼兒園科學規(guī)劃發(fā)展》的培訓專題中，我們要求學員帶著方案來，以小組交流研討的形式，請學員分享本園3～5年短期規(guī)劃方案，專家當場將參訓園長的發(fā)展規(guī)劃中存在的典型性問題進行羅列，并進行現(xiàn)場診斷。在此基礎(chǔ)上，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，介紹幼兒園科學規(guī)劃發(fā)展的要點和成功經(jīng)驗。專題講座后，我們要求學員們再次修改園所的五年制發(fā)展計劃，并進行集體交流展示。這樣的培訓形式真正讓參訓學員體驗了從問題—理論—反思—改進實踐的學習過程。

4 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富培訓資源的層次性

目前，培訓專家主要是高校的專家學者和專業(yè)研究人員。過去的培訓實踐中我們發(fā)現(xiàn)，聘請高校專家學者給學員上課，雖然可以保證培訓信息的前沿性及理論性，但學員總有 “好聽不中用”的感覺。另外，很多知名專家常受邀為各類培訓做講座，有些內(nèi)容具有重復性。眾所周知，好的培訓專家團隊是培訓質(zhì)量的保障，各個培訓機構(gòu)也很重視培訓資源庫的建設(shè)，對此，我們注意優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)，豐富培訓資源的層次性：（1）吸納各個地區(qū)、各個層次的專家，優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)。在進一步發(fā)揮高校專家學者在各級各類培訓的引領(lǐng)作用，注重專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的同時，專家資源庫中還要匯聚一批具有一線豐富經(jīng)驗，并取得豐碩實踐成果的資深園長、優(yōu)秀教師作為培訓的中堅力量。因為他們最了解一線實踐，最明白一線的園長和教師需要什么，同時指導的意見也最有針對性。（2）與培訓專家共同備課，精選講座的內(nèi)容。一方面，在邀請專家之前，需要通過期刊查閱、網(wǎng)絡(luò)資料查找等形式，了解培訓每個專家的研究專長和近期研究成果，根據(jù)培訓主題的需要選擇該領(lǐng)域研究最合適的專家。另一方面，正式培訓開始前，需要與專家們做討論，要求專家根據(jù)本次培訓主題和培訓學員的基本情況，有針對性地定制講座內(nèi)容。（3）建立對培訓專家的培訓內(nèi)容實效性的考核機制，通過課堂觀察、學員反饋、聽課反饋表等形式，全面考核培訓專家的培訓實效性，為優(yōu)化專家資源庫提供依據(jù)。

5 精選基地，體現(xiàn)跟崗實踐的對象性

培訓基地作為培訓載體，為培訓的有效實施提供強力后盾，加強農(nóng)村培訓基地的建設(shè)，成為保障農(nóng)村園長培訓順利進展的基礎(chǔ)。陶行知曾說，“訓練本鄉(xiāng)本土師資教導本鄉(xiāng)兒童”，要培養(yǎng)本鄉(xiāng)本土的師資，就要建立直接面向農(nóng)村幼教實踐的培訓基地。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低，農(nóng)村幼兒園的辦園起點低，優(yōu)質(zhì)的資源少，基礎(chǔ)條件差，在培訓中如果選擇省級的示范園作為培訓基地，這些優(yōu)質(zhì)園的管理經(jīng)驗未必能與農(nóng)村園實現(xiàn)對接。因此，我們精選了一批富有實踐特色的農(nóng)村幼兒園，突出跟崗實踐的對象性。

在園長的專業(yè)成長中，本人的主觀能動性在將外在因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中起著不可替代的作用，特別是人的自我發(fā)展的意識和要求更有其獨特的作用。因此，作為農(nóng)村園長培訓的組織者，必須時刻關(guān)注農(nóng)村園長、研究農(nóng)村園長，敏感地把握農(nóng)村學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整培訓活動的內(nèi)容和形式，組織符合農(nóng)村園長發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓活動，惟有如此，才能實現(xiàn)其應有的價值和目標。

參考文獻

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