以人為本，按需培訓(xùn)，提高農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性

摘 要 本文針對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)以人為本，按需培訓(xùn)的基本理念，圍繞著農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)制定、內(nèi)容選取、方式轉(zhuǎn)變、資源優(yōu)化、跟崗實(shí)踐等基本問題展開論述，提出提高農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)有效性的方法與策略。

關(guān)鍵詞 以人為本 按需培訓(xùn) 有效性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract Aiming at existing problems in training， emphasis on people-oriented， the basic concept of on-demand training revolves around the development of rural principal training objectives， content selection， mode change， resource optimization， the basic problem with gang practices to start discussion， proposed to increase rural garden long training methods and strategies effectiveness.

Key words people-oriented； on-demand training； effectiveness

近年來(lái)，各地政府逐年加大對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，江蘇省連續(xù)三年開展了針對(duì)農(nóng)村園長(zhǎng)的省市合作培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和助力工程培訓(xùn)，總計(jì)培訓(xùn)8000余人。我中心作為省級(jí)培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了多項(xiàng)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)。然而，當(dāng)前農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)存在著這樣幾個(gè)突出問題：培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容泛化，方式單一，培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控薄弱等。為提高切實(shí)農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性，我們?cè)凇耙匀藶楸荆葱枧嘤?xùn)”的理念指導(dǎo)下，做出了這樣一些嘗試：

1 充分調(diào)研，提升培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性

由于農(nóng)村園長(zhǎng)水平參差不齊，起點(diǎn)和要求也不盡相同，因此在培訓(xùn)具體實(shí)施之前，需對(duì)農(nóng)村園長(zhǎng)的培訓(xùn)訴求進(jìn)行全方面的調(diào)研，從而為不同層次的園長(zhǎng)提供更具有針對(duì)性、更為實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容。在對(duì)江蘇省農(nóng)村園長(zhǎng)的培訓(xùn)訴求調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，首先，來(lái)自蘇中、蘇北不同地區(qū)的農(nóng)村園長(zhǎng)，因所處地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育發(fā)展水平相對(duì)落后，農(nóng)村園長(zhǎng)更關(guān)注的是依法辦園和科學(xué)規(guī)劃園所發(fā)展等基本問題，以及如何激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)一支以編外教師、非專業(yè)教師為主的教師隊(duì)伍專業(yè)化成長(zhǎng)的問題。其次，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長(zhǎng)，他們領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園獲得的辦園經(jīng)濟(jì)支持、掌握的課程資源、教育對(duì)象的特點(diǎn)與城市幼兒園大不相同，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在課程的開發(fā)上面臨著窘境，如何利用鄉(xiāng)土資源、因地制宜地開展適合農(nóng)村幼兒園的課程活動(dòng)，是農(nóng)村園長(zhǎng)關(guān)注的問題。再次，園長(zhǎng)的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段不同，她們自身的培訓(xùn)需求也是不同的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)園長(zhǎng)大多數(shù)是在管理崗位上有一定經(jīng)驗(yàn)的、相對(duì)成熟的園長(zhǎng)。年齡在35歲以上的居多，學(xué)歷層次不高，很多并非學(xué)前專業(yè)出身?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該定位于更新農(nóng)村園長(zhǎng)教育理念，提高農(nóng)村園長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施保教的專業(yè)素養(yǎng)，解決農(nóng)村園長(zhǎng)辦園的重難點(diǎn)問題，幫助農(nóng)村園長(zhǎng)形成切實(shí)有效的管理思路，掌握管理的方法。

2 問題聚焦，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性

讓受訓(xùn)者學(xué)以致用，并起到輻射引領(lǐng)作用，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)的基本目的。從參訓(xùn)學(xué)員角度來(lái)說，他們也期望所學(xué)內(nèi)容可以直接應(yīng)用到教育管理實(shí)踐層面。然而，學(xué)員中卻流傳這樣一句話：培訓(xùn)就是聽聽激動(dòng)，想想沖動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忙于邀請(qǐng)各領(lǐng)域知名理論專家，試圖做到培訓(xùn)內(nèi)容大而全，講授的內(nèi)容又以理論為主，較少關(guān)注一線實(shí)際操作層面問題。針對(duì)這一問題，在培訓(xùn)方案研制時(shí)，需要突出這樣兩個(gè)核心概念：（1）低重心：培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助農(nóng)村掌握崗位工作的基本要求和學(xué)校診斷的基本方法，初步形成制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校改進(jìn)的行動(dòng)能力；（2）主題化：不要面面俱到，針對(duì)性、操作性要強(qiáng)，要能切實(shí)幫助農(nóng)村園長(zhǎng)解決他們?cè)诰唧w辦園過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

3 增進(jìn)交流，突出培訓(xùn)過程的參與性

為避免過去的培訓(xùn)中常出現(xiàn)“講座多，交流少，大課多，小課少，理論多，實(shí)踐少”的問題，需要轉(zhuǎn)變一貫的培訓(xùn)模式，針對(duì)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)情境的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教育行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升管理經(jīng)驗(yàn)，突出培訓(xùn)過程的參與性和培訓(xùn)學(xué)員的主體性。例如，為提升農(nóng)村園長(zhǎng)對(duì)園所發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃能力，在《幼兒園科學(xué)規(guī)劃發(fā)展》的培訓(xùn)專題中，我們要求學(xué)員帶著方案來(lái)，以小組交流研討的形式，請(qǐng)學(xué)員分享本園3～5年短期規(guī)劃方案，專家當(dāng)場(chǎng)將參訓(xùn)園長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)劃中存在的典型性問題進(jìn)行羅列，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。在此基礎(chǔ)上，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，介紹幼兒園科學(xué)規(guī)劃發(fā)展的要點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)。專題講座后，我們要求學(xué)員們?cè)俅涡薷膱@所的五年制發(fā)展計(jì)劃，并進(jìn)行集體交流展示。這樣的培訓(xùn)形式真正讓參訓(xùn)學(xué)員體驗(yàn)了從問題—理論—反思—改進(jìn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

4 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源的層次性

目前，培訓(xùn)專家主要是高校的專家學(xué)者和專業(yè)研究人員。過去的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，聘請(qǐng)高校專家學(xué)者給學(xué)員上課，雖然可以保證培訓(xùn)信息的前沿性及理論性，但學(xué)員總有 “好聽不中用”的感覺。另外，很多知名專家常受邀為各類培訓(xùn)做講座，有些內(nèi)容具有重復(fù)性。眾所周知，好的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)質(zhì)量的保障，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很重視培訓(xùn)資源庫(kù)的建設(shè)，對(duì)此，我們注意優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源的層次性：（1）吸納各個(gè)地區(qū)、各個(gè)層次的專家，優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)一步發(fā)揮高校專家學(xué)者在各級(jí)各類培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，專家資源庫(kù)中還要匯聚一批具有一線豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得豐碩實(shí)踐成果的資深園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。因?yàn)樗麄冏盍私庖痪€實(shí)踐，最明白一線的園長(zhǎng)和教師需要什么，同時(shí)指導(dǎo)的意見也最有針對(duì)性。（2）與培訓(xùn)專家共同備課，精選講座的內(nèi)容。一方面，在邀請(qǐng)專家之前，需要通過期刊查閱、網(wǎng)絡(luò)資料查找等形式，了解培訓(xùn)每個(gè)專家的研究專長(zhǎng)和近期研究成果，根據(jù)培訓(xùn)主題的需要選擇該領(lǐng)域研究最合適的專家。另一方面，正式培訓(xùn)開始前，需要與專家們做討論，要求專家根據(jù)本次培訓(xùn)主題和培訓(xùn)學(xué)員的基本情況，有針對(duì)性地定制講座內(nèi)容。（3）建立對(duì)培訓(xùn)專家的培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性的考核機(jī)制，通過課堂觀察、學(xué)員反饋、聽課反饋表等形式，全面考核培訓(xùn)專家的培訓(xùn)實(shí)效性，為優(yōu)化專家資源庫(kù)提供依據(jù)。

5 精選基地，體現(xiàn)跟崗實(shí)踐的對(duì)象性

培訓(xùn)基地作為培訓(xùn)載體，為培訓(xùn)的有效實(shí)施提供強(qiáng)力后盾，加強(qiáng)農(nóng)村培訓(xùn)基地的建設(shè)，成為保障農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)順利進(jìn)展的基礎(chǔ)。陶行知曾說，“訓(xùn)練本鄉(xiāng)本土師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童”，要培養(yǎng)本鄉(xiāng)本土的師資，就要建立直接面向農(nóng)村幼教實(shí)踐的培訓(xùn)基地。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，農(nóng)村幼兒園的辦園起點(diǎn)低，優(yōu)質(zhì)的資源少，基礎(chǔ)條件差，在培訓(xùn)中如果選擇省級(jí)的示范園作為培訓(xùn)基地，這些優(yōu)質(zhì)園的管理經(jīng)驗(yàn)未必能與農(nóng)村園實(shí)現(xiàn)對(duì)接。因此，我們精選了一批富有實(shí)踐特色的農(nóng)村幼兒園，突出跟崗實(shí)踐的對(duì)象性。

在園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)中，本人的主觀能動(dòng)性在將外在因素轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展的過程中起著不可替代的作用，特別是人的自我發(fā)展的意識(shí)和要求更有其獨(dú)特的作用。因此，作為農(nóng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)的組織者，必須時(shí)刻關(guān)注農(nóng)村園長(zhǎng)、研究農(nóng)村園長(zhǎng)，敏感地把握農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，組織符合農(nóng)村園長(zhǎng)發(fā)展需求和發(fā)展愿望的培訓(xùn)活動(dòng)，惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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