大學生自主學習教學模式與評價體系構建初探

摘 要 通過對大學教育教學模式和評價體系的研究及反復的教學實踐，構建了問題探究式、任務驅動式、小組協作式和個性化的自主學習教學模式，同時構建了與之相適應的自主學習評價體系，為培養學生自主學習能力、探索發現能力和創造能力提供了一定的保障。

關鍵詞 自主學習 教學模式 評價體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Through the study of teaching models and evaluation system of university education and repeated teaching practice， the problem was constructed inquiry， task-driven， team collaborative and personalized independent learning model， and build a self-learning evaluation which adapts system for autonomous learning ability and creative skills of discovery provides some protection.

Key words independent learning； teaching model； evaluation system

自主學習是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種主動學習方式。自主學習能力是學生通過自主學習獲得知識和技能的一種能力，是創新精神和實踐能力的核心要素。在科學技術日新月異、知識信息不斷涌現與更新的現代社會，自主學習能力已成為大學生走向社會、滿足工作需要的必備能力，也是決定其終身發展的重要能力之一，近年來高等學校對大學生自主學習能力的培養越來越重視，采用何種教學模式與評價體系更有利于培養學生的自主學習能力，成為大學教育研究的熱點之一。我們通過對大學教育教學模式和評價體系的研究及反復的教學實踐，初步構建了大學生自主學習教學模式和評價體系，并取得了積極的教學效果。

1 自主學習教學模式的構建

（1）問題探究式自主學習模式。問題探究式的自主學習是指教師根據教學目標和教學內容提出相關問題，激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生進行自主探究、尋找解決問題的方法或問題的答案。在課堂上，一般先由教師創設某個特定的情境或展示某個案例，將大學生引入其中，然后教師根據教學目標和教學內容提出某個具體的問題，要求學生尋找問題的答案。但在課堂上進行問題探究是由教師主導，學生主體地位很難發揮，并且因時間有限，討論過程很難持續或深入。因此，讓學生在課堂外利用網絡教學平臺、教學參考書等資源進行問題的探究，可以極大地拓展教育教學的時空界限，使教育資源共享得以實現，學生學習選擇的自由度大大提高。該學習模式的特點在于：以學生為中心，教師不再是知識的講解者，而成為學習過程的設計者和指導者，學生可以自定步調進行有目的的學習，學習過程的主動權完全掌握在學生手中，成為學習的主人，成為學習過程真正的參與者；學生的學習目標明確，可以始終帶著問題參與探究、尋找解決問題的方法或問題的答案，學生是知識的發現者，而教師則是學生主動探究過程中的引路者。該模式可在很大程度上加深學生對于知識的理解，使其自主學習能力在不斷發現、分析、解決問題的探索和訓練中得到培養和發展。

（2）任務驅動式自主學習模式。任務驅動式的自主學習是指教師根據教學內容和目標給學生提出具體的學習任務，進行任務驅動，讓學生通過上網查詢、人機交互、查閱圖書資料、社會調研等方式，在規定的時間內完成任務。在教學過程中，首先由教師提出一個明確的學習任務，并簡要地介紹完成該學習任務的有關學習資源和手段，讓學生帶著具體任務，通過查閱資料或通過網絡教學平臺及相關的網站，多途徑地尋找答案，完成學習任務。在這種任務驅動式的教學活動中，始終以任務為主線，教師的“教”與學生的“學”都是圍繞如何完成具體的任務來進行。該教學方式的特點是教師的教學思路清晰、學生的學習目的明確，使學生更易掌握學習內容；有助于學生主動學習、主動探索和主動發現，有利于培養創新型人才。

（3）小組協作式的自主學習模式。小組協作式自主學習是指教師根據教學目標設計一些綜合性題目，要求每個小組選擇一個題目，通過學習相關知識、查閱文獻和小組討論協作完成，然后制作成幻燈片并進行答辯，由其他小組成員和教師共同參與提問和質疑，小組每位成員均參與答辯。在教學過程中，教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交流、討論和合作，以達到對教學內容有比較深刻的理解和掌握。由于課堂受時間和空間的限制，學生之間、師生之間的交流不能深入開展，學習資源不能滿足需要，因此在課堂上教師只需要給出題目、提出要求和提示學習方法，讓在學生在課堂外通過各種形式進行相互協作、相互交流。該學習模式的優點在于：為師生、生生提供了平等交流的渠道，減少了學生的心理負擔，便于展開豐富多彩的教學活動；可以使學生充分發揮各自的認知特點，有利于調動其學習積極性；通過相互交流、相互學習、相互補充，可以使學生對學習內容的理解與領悟漸漸深入；在培養學生自主學習能力的同時，也有助于培養學生的團隊意識和創造性思維。

（4）個性化自主學習模式。個性化自主學習是一種自我調節式學習，主要是讓學生利用網絡教學平臺及其他網絡資源進行自主學習，包括自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等過程。該模式的主要特點在于：學生自主學習的自由度大，可以根據自己的需要選擇合適的學習材料，根據自己的能力選擇學習內容的深度，按照自己的特點選擇學習方法，按照自己的時間安排學習進度。由于學生學習的背景知識和認知能力有很大差異，因而傳統的“一刀切式”課堂授課難以顧及到這種差異，使教學效果不盡如人意。而通過網絡教學平臺，教師可以提供各種網絡教學資源，如教學大綱、授課計劃、電子教材、授課教案、多媒體課件、教學視頻、參考書目以及相關的資源鏈接；將教學內容分成幾個模塊，而每個模塊都有不同層次的要求，以滿足不同層次學生自主學習的需求，使每個學生通過網上學習各得其所，從而達到“因材施教”的目的。

2 自主學習教學模式的評價體系

自主學習模式的評價方式包括五種：教師對學生的評價、學生之間相互評價、學生自我評價、教師自我評價和學生對教師的評價，不同的自主學習教學模式其評價內容也不同。

（1）教師對學生的評價。該評價的內容包括學習態度、學習過程、學習效果等方面。對學習態度的評價指標主要包括學生課堂參與程度、參與討論與論壇的次數、登錄網絡教學平臺的次數和累計時間、按時完成作業情況等。對學習過程的評價指標包括：在課堂內外和學習網站上提問、回答問題的次數、已完成的練習和階段測試、學習記錄等。學習效果方面的評價指標包括學生正確回答問題的次數、各知識點的學習成績、階段測試成績、完成任務的創新性等。這種評價方式可以讓學生更深刻地認識到自己是學習的主體，而教師是自己學習的監控者和指導者，最終的學習效果主要取決于自己的努力。

（2）學生之間相互評價。該評價主要限于小組成員之間，因為同一小組的學生一起學習、交流、討論，彼此之間了解學習情況。學生之間相互評價的指標應包括參與討論的積極性、對協作完成學習任務的貢獻、對同組其他同學學習的幫助程度等。這種評價方式有助于學生之間相互監督、相互督促，保持與鞏固學生自主學習的積極性。

（3）學生自我評價。該評價主要是要求學生對自己的學習計劃與目標完成情況、學習策略與方法以及學習效果等進行經常性的自我反思和自我監控，及時發現學習中存在的問題，以便及時調整自身的學習策略，尋找適合自己的學習方法，使自己的學習達到最佳狀態。

（4）教師自我評價。在指導學生自主學習的過程中，教師應對教學目的和要求及時進行反饋與思考：教學目標是否明確、具體，是否符合教材要求和學生的實際要求；教學內容是否科學，信息量和難易程度是否適當，是否從學生實際和教學要求出發內化和活化教材，教學方法是否靈活多樣，在技巧和手段上有無創新，是否恰當地運用現代教育技術手段。教師可以根據評價情況及時調整教學計劃和教學方法，以達到預期的教學效果。

（5）學生對教師的評價。在學生自主學習過程中，學生可以對教師的指導過程與方法進行評價。包括教師對學生的課堂表現是否給予及時的反饋與矯正，對學生的學習疑問解答是否及時、對學生作業批閱否及時，教師的指導意見對學生學習的幫助程度等。通過學生對教師的評價，可以進一步促進教師對教學的反思，調整和改進教學方法，不斷提升教學水平。

3 結語

構建科學合理的自主學習教學模式和評價體系，可使學生不再依賴于單純的教師講授與課本學習，而是可以通過各種途徑，借助各種資源進行探究、發現、交流和展示等方式的自主學習，使學生的自主學習能力不斷提升，增強了學生完成任務的信心，有效地激發了學生學習的興趣，并能全面地調動學生學習的主動性和積極性，有效地提高學習效率。由于自主學習教學模式和評價體系更重視認知過程，因而對于培養學生的探索精神、團隊意識和創造能力具有重要作用，有利于培養創新型人才。

基金項目：濱州醫學院教學改革與研究項目（BYJY20 1101）

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