三位一體：校長、教師、學生的學校文化建設

摘 要 學校文化特質是體現不同學校間的質的差異性的集中表現與焦聚，學校文化對學校的發展，教師的成長，學生的精神氣質的培養至關重要。學校文化是學校氣質的照射，學校文化的高低在很大程度上決定了一所學校發展水平的高低。學校主要是以校長、教師、學生三大主體構筑的文化組織，校長、教師、學生在學校文化建設中分別承擔不同的文化角色。與此同時，文化不是自生的，是人類在長期的生活中逐漸構建的，學校文化的建設須以校長為核心、以教師為主體、以學生為載承的三位一體，校長、教師、學生在學校文化建設中缺一不可。

關鍵詞 文化建設 校長 教師 學生

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

Abstract School culture trait is critical to focus on the performance reflects the qualitative differences between the different schools and coke together， schools and cultural growth of the development of the school， teachers， and students' ethos of the culture. School culture is irradiated school temperament； school culture largely determines the level of a low level of school development. Mainly school principals， teachers， students build three main cultural organizations， school principals， teachers， and students assume the role of different cultures in the cultural construction of schools， respectively. At the same time， culture is not self-sustaining， is a human life in the long run gradually build to build school culture should be at the core principals， teachers as the main load bearing trinity students， principals， teachers and students in schools cultural construction indispensable.

Key words culture construction； principal； teacher； students

學校文化建設作為學校建設的重要組成部分歷來受到理論與實踐工作者的重視，但如何構筑學校文化卻是眾說紛紜，莫衷一是。校長是學校的領導核心，教師是學校的骨干力量，學生是學校數量最多，潛能最充分的的主體。校長、教師、學生構成學校組織的主要組成部分，決定著學校文化建設的方向與水平。學校三大主體即校長、教師與學生在學校文化建設都有各自不同的角色擔當。其中，校長是學校文化建設的核心、教師是主體、學生是承載。如果將學校文化建設比作一艘航行在大海中的文化的巨艦，那么就可以說校長是這艘船的“風向標”、教師是這艘船的“舵手”，而學生則是這艘船上運載的無價“珍珠”。

1 學校文化建設的核心——校長

1.1 校長在學校文化建設中的核心地位

校長作為學校建設的“領跑者”與“風向標”，在很大程度上決定了學校文化建設的方向、內容、特色與影響。“一個學校領導如何營造出獨具特色的學校文化，既是每個校長終生孜孜以求的目標之一，也是具有教育家風范的學校領導必須時刻思考的問題之一”，①作為學校靈魂的校長，其思想觀念、文化素養、專業素質、戰略眼光與個人魅力對學校發展的影響滲透于學校發展的每個毛細血管與細胞，同時也是學校文化傳承、發展與創新的關鍵所在。在現代學校文化建設中，校長的領導視野、領導方式、領導水平、領導類型與學校的整體文化氛圍緊密相關，校長在營造學校文化氛圍中擔當的角色就猶如教師在營造課堂氛圍中擔當的角色一樣。校長作為學校文化建設的核心主要體現在兩個方面：一是校長作為學校組織的領導者在學校組織中的地位相當于一步復雜機器中的“心臟”——發動機，處于學校組織的領導核心，教育領導就是“為個人和團隊的過程提供目標和方向；塑造學校文化和確定價值觀；促進學校制定戰略規劃并確定遠景；確立目標并與員工一起規劃變革工作；在考慮社區和學區的優先事項及師生員工的需要的前提下確定學校自己的優先事項 ”；②其次，校長文化是學校文化的聚焦。校長文化是“校長群體在向職業化演進的過程中，形成的代表群體共性的精神培養、價值取向、理念追求、人格魅力和行為準則等職業特質的總和 ”。③學校文化是社會文化在學校范圍內的比例收縮，而校長文化則是學校文化在校長主體上的聚焦。學校文化是社會文化在學校的具體化，也是社會文化在學校的具體表現。校長作為學校的領導核心，其思想、經驗和觀念、作風體現在學校文化建設中的方方面面。

1.2 校長作為學校文化建設的核心擔當

校長在學校文化建設中的核心地位，決定了其在學校文化建設中必須有所擔當，這種文化建設的擔當集中體現在學校文化的傳承與創新。文化是人類所有智慧、心血長期積淀的結果，人類進化的歷史可以說就是一部人類文化發展史，人類的發展與文化的發展息息相關。同樣，學校文化也是一所學校在長期發展過程中飽經滄桑的智慧結晶。校長作為已有文化的傳承者，其對文化的傳承不僅是傳統優秀文化繼承與發揚的需要，也是學校文化創新的起點與基石，同時也是學校文化建設的基點與起點。校長作為學校傳統文化的傳承者：首先，校長必須對已有學校文化“了然如心”、“如數家珍”，校長必須了解學校傳統文化的發展歷程、特點、風格，了解是發展與傳承的提前；其次，要求校長必須理性、全面、精確地把握已有學校文化的精華與糟粕并取其精華，去其糟粕；最后，要求校長充分利用其在文化建設中的核心地位對傳統的優秀文化進行繼承與發揚。與此同時，文化是人的文化，人是文化的創造者，而人由 “種生命”的規定性走向“類生命”的超越性決定了人類所創造的文化不能局限于對已有文化的傳承，同樣也要使文化由傳承走向創新。如果說文化的“種”是文化的存在根基，那么文化的“類”則是文化的創新靈魂。創新是文化發展的不竭動力，是學校文化的建設及其發展的出路，校長在領導全體師生進行學校文化建設的實踐工作的同時還扮演著創新者這一角色。對學校文化的創新是對原有理念和制度的挑戰，也是在教育改革這個大背景下，社會對學校提出的更高要求。在繼承傳統文化的同時，校長要敢于提出新觀點、新問題，不斷地更新原有的學校文化，清除阻礙學校文化建設的不合理因素。

2 學校文化建設的主體——教師

2.1 教師在學校文化建設中的主體地位

“師者，所以傳道，授業，解惑也”，教師之傳道不僅傳為人、處事之道，更傳文化之道。教師作為學校運行中的重要組成部分，既是學校文化建設的參與者、組織者，又是學校文化傳承的重要渠道。一流的師資團隊是學校的核心競爭力，對學校的可持續發展和品牌建設起著決定性的作用。一所有著悠久歷史的學校，文化就是學校本身。一流的學校靠的是文化，一流的學校文化靠建設優秀的教師文化來實現。教師在文化建設中的主體地位，主要體現為已有學校文化繼承的主體性與文化建設的主體性。教師作為學校組織中的威權者，是智慧的化身，是靈魂的引導者、知識的傳授者，是身心充分發展，經驗水平較高，社會化水平純熟的上承校長下啟學生的最得力的文化繼承與建設者。學校文化建設既要以校長為核心的引領，亦要以教師為主體的忠實執行。教師居于校長與學生的中間組織，在學校文化建設中起著承上啟下的作用。承上，即要上秉以校長為核心的學校文化。啟下，即是要將學校文化通過課堂、學生活動、師生互動等方式傳與學生，通過學生體現學校文化傳承、建設與創新的價值。如果將學校文化建設比作一艘航行在大海中巨艦，校長是“指南針”，則教師是推動這艘文化之船駛往目標的“舵手”。

2.2 教師在學校文化建設中主體地位的發揮

教師是學校文化建設的主體，教師組織自身的文化水平在很大程度上決定了學校的文化水平。因此，教師要發揮其在學校文化建設中的主體地位，需要自育育人。教師自育，即教師在學校文化建設中自身的文化培育。“學高為師，身正為范”，教師是學生的“神圣標榜”與“崇拜偶像”，其言行舉止都會對學生產生重大影響，因此，教師在學校文化建設中必須先自育。育人者，先育，只有自身是完善的，有魅力的，才會有外部效應的產生。教師的文化自育主如外部形象文化自育、教學行為文化自育、教師學習文化自育、教師合作文化自育、師生關系文化自育等文化自育，都與學校文化建設息息相關。育人，即培養他人，教師育人即是培育學生。教師自身價值之外的社會價值的實現主要體現于其所培育的學生，學生的文化培育的好壞，很大程度上決定了其在文化建設中主體地位發揮的正確性與深度。思想與智慧，如果不能用語言與文字流暢表達或被人精確的理解與應用，那么，這種思想即使天才式的，對于他人、社會而言，也沒有任何意義與價值。教師，作為學校文化建設的主體，如果不能將其所承載的文化意蘊施與學生，這種文化充其量也是教師組織這座“圍墻”之內用以自娛自樂的消遣品。

3 學校文化建設的承載——學生

作為學校組織中成員最多、情況最復雜、差異性最明顯學生群體，既是身心發展未成熟，又是具有無限發展空間文化主體，學生是學校文化建設的最終承載者。一流的學校，不取決于政策的偏袒，不取決于地理位置的優越，不取決于名師大教的堆積，而是取決于學校所培養的學生的質量與對社會的影響力。學生是學校的無形品牌，是學校的代言人，是衡量一所學校好壞的晴雨表。學校文化建設最終出發點與歸宿在于學生主體文化的培養，只有將學校文化建設的成就理性地讓學生繼承、發揚與創新，學校文化才不是寓于學校范圍內的“井底之蛙”。“人始終是文化建設的主體，人的生活方式及其所蘊含的精神世界的改善既是學校文化建設的根本途徑，也是學校文化建設的最高鵠的”，④學校文化建設的終極目的在人之成人，也即是使學生由動物發展到“文化人”。文化人類學認為，文化是人類的自為行為，為人類所特有，是人區別于動物的根本屬性。“人”在進行“文化”活動之前，還不能說他（們）是人，而是從屬于自然界的物種，人因為從事文化活動而成為人。文化使“人”成“人”，學生的未完成性與不完善性，決定了文化在其身上的作為。學生作為學校文化建設承載者，即是要由自在的學校文化走向自為的學校文化。自在的學校文化，即是學校已有文化的繼承與發展，而自為文化即是學校文化在學生身上的創造與勃發。人是一種無限的有限，文化也只有從有限走向無限，從規定走向超越，才有文化魅力。學校文化要散發出與讓人“欲罷不能”的魅力，就必須由學生承載，由學生帶領文化走向自覺、自為。因此，學校文化建設的大船上，校長是“指南針”、教師是“舵手”，而學生的文化培育則是這艘船上運載的“無價珍珠”。

注釋

① 袁振國.教育新理念（第二版）[M].北京：教育科學出版社，2007：56.

② [美]威廉 ·G·坎安寧，保拉·A·科爾保羅著，教育管理：基于問題的方法[M].趙中建，主譯.南京：江蘇教育出版社，2002：68.

③ 牛冬梅.校長文化與學校文化的相生互動[J].教育理論與實踐，2004（1）.

④ 唐漢衛.關于學校文化建設的幾點思考——兼論當期學校文化建設存在的問題[J].教育發展研究，2002（15）.