語文教學里的情緒

摘 要 人都有情緒，學生也會有情緒。情緒是學生學習過程的影響因素，尤其對于語文這種用以表情達意的學科來說，情緒的影響作用更是顯而易見，因而它是語文教師教學工作里不可回避的問題。為了保證教學質量，教師首先要對學生的情緒狀態有一個預先的估計，以及準備與此相應的教學方案。同時，在教學進行過程中，教師要細心觀察學生的情緒變化，并及時幫助他們把情緒調節到最佳狀態。

關鍵詞 情緒 教學 語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract People have emotions， students will also have emotions. Emotion is the influence factors of students learning process， especially for the language of this kind of dedicating to the discipline， emotional impact is more obvious， so it is an inevitable problem in the Chinese teachers' teaching work. In order to ensure the quality of teaching， teachers should first to the students' emotional state have a prior estimate， as well as the preparation and the corresponding teaching scheme. At the same time， in the process of teaching， the teacher must careful observation of the students' mood changes， and in a timely manner to help them best to regulate mood state.

Key words mood， teaching， language

中國有句諺語，叫“出門看天色，入門看臉色”，本意是告訴人們在走親串友的時候，不要忘了兩件事。之后這句話被運用到生活的諸多方面，提醒人們要學會看臉色，不要貿然行事。這不是教人圓滑、世故，而是要客觀對待現實，是一種冷靜理智的表現。作為高中語文老師，在教學過程中，筆者也在不斷地體味這句話。為了達到把知識教授給學生的目的，教師也要學會觀察學生的“臉色”。

這里說的“臉色”，指的是學生外在的表情和狀態，而更重要的是它們所反映出的學生的內在心理和情緒。只要是人，就會有情緒，學生當然都會有自己的情緒，而這種情緒必然會直接影響整個教學過程以及教學結果。既然它是如此重要，而又如此客觀地存在，不以任何人的意志為轉移，那么教師自然是不可以也不可能去強行改變學生情緒的，只能且必須遵循學生的情緒變化規律，來保證和促成教學目標的完成。否則，一味地強硬教學，只會適得其反。

1 情緒預估

“出門看天色”，不是說等到真的出門了，再去看是不是已經下雨，是不是要回頭取傘。凡事都需要有一個提前量的準備。教師教學的準備工作體現在備課階段。備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。備課的內容包括教材、學生、自身經驗等方面，而其中的“備學生”，我認為是尤為重要的一環，因為只有在了解、針對學生具體情況的基礎上，教師對于教材內容等方面的準備工作才會有意義。所以在備課階段，教師需要充分考慮學生的具體情況，包括他們的情緒問題，要對他們學習過程中的情緒因素做一個預估。

學生情緒受多方面的影響，我們不可能在考慮的時候面面俱到，但是大體上，我認為可以從這幾個方向去把握：首先要考慮本階段學生學習的整體情況，這里說的整體，指的既是語文單科，也是其他科目的綜合。學生的學習有其階段性特點，有些階段的學習對他們來講比較輕松，那么這個時候，他們的整體情緒一般較好，我們可以適當準備一些對他們來說有一定難度的教學內容，以求同時保證他們的學習精力和學習質量。而在有些階段，學生的學習壓力相對較大，情緒表現就會相對緊張，這時我們準備的課程就不宜太難，否則也收不到好的教學效果。其次是當天的課程安排，中學生每天的課程都被安排得滿滿的，不同的課程，各科的作業，學習量非常大，所以任何一門課程都不是獨立存在，而是和其他課程一起構成學生一天的學習。鑒于這種情況，作為語文老師，我們在備課的時候應該縱觀當天的課程安排，根據具體情況，預備教學內容。比如被安排在體育課之后的語文課和被安排在數學課之后的語文課相比，老師在備課的時候就應該有不同的內容及方案選擇。實際上，學生情緒會受到很多方面因素的影響，教師的預估工作，旨在最大限度地預計學生學習的可接受范圍和程度，準備不同的教學方案，保證有效教學。

2 情緒觀察及應對

情緒預估是一種提前的準備工作，是在備課階段，教師根據對學生課堂上有可能呈現出的不同情緒狀態，預先準備的不同教學方案或應對方案。而這些方案的最終選擇和具體運用則是在正式的教學階段，也就是課堂上。

中學課堂的每堂課之前都有一道預備鈴，這道鈴和正式上課鈴之間的幾分鐘時間是用來做課前準備的。學生需要準備，教師同樣需要準備，而觀察學生的情緒狀態，就可以視作教師的一項重要準備工作。

學生的內在情緒，一般會體現在一些外部的表達上，例如面部表情、姿態表情、語調表情等。

藝術家們往往會通過對人物面部表情的描繪，來表現人物內心的情緒和情感，栩栩如生地展現人物的精神風貌。可見面部表情能反映人的情緒，通過面部表情的觀察，教師可以大體了解學生的情緒狀態是高興或不高興，興奮或是疲倦的。姿態表情也可以簡單理解為身體表情，它是人表達情緒的另外一種方式。語調的高低、快慢、強弱等能傳達出不同的情緒，語調表情也可以有效地幫助教師對學生情緒進行觀察。

觀察學生情緒的目的，在于教師據此選擇出最合適的教學方案，保證教學效果。學生的總體情緒可大致分為兩種：高興而飽滿的和低落而疲倦的。應對兩種不同情緒，教師選擇的應對方案當然也不同：

學生在情緒飽滿的狀態下，會表現出思路清晰，思維敏捷，充滿創造力和想象力等特點，一般來講，這時候的他們會很樂意接受知識信息，愿意配合老師，接受能力也相對較強。所以教師據此可以安排一些新課內容或者作文訓練，并充分調動學生此刻的積極性，讓他們在老師的啟發式教育下，更多地進行一些自主探究活動，這樣一來，既能保證他們學到新知，還能鍛煉他們的學習能力。

但是學生的情緒不會永遠都是飽滿的，當他們由于各種原因而顯得倦怠時，教師又需要根據這種狀況選擇與此對應的教學方案。疲倦和低落的情緒容易導致學生注意力分散甚至是煩躁感和對教師產生的敵意感。這時我們切不可強硬教學，那樣是違背教學規律的，不但收不到好的教學效果，還會適得其反。面對這種情況，我們可以從預備方案里挑選一些相對簡單的，輕松的內容，例如我們可以給他們播放與教學內容相關，又為他們所喜愛的短片，或是讀一些輕松優美的文章給他們聽，甚至是組織他們玩一些有助于學習教學內容的小游戲等等，以此來幫助學生一邊調整情緒，一邊盡可能地接受到部分知識。

當然，以上兩個方向是從學生的整體情緒出發。具體到面對個體學生，教師還要面對他們在整體之下的差異性，以及他們諸如膽小，羞澀，自信，活躍等不同個性所影響派生出的不同情緒，從而因人而異地選擇教學方式。同時，學生情緒始終處在變化發展的過程之中，教師的觀察工作并不止于課堂準備階段，而是貫穿于一整節課的。根據學生情緒的起伏變化，教師只有不斷選擇相適應的教學內容及方式，才能確保整個教學過程的有效進行，保證教學質量。

3 情緒引導

情緒預估和情緒的觀察及應對，都是教師客觀對待學生和教學的表現。但是作為教學主體之一，教師還應該在此過程中做一些主觀能動性的工作，即情緒引導。

情緒無好壞之分，一般只劃分為積極情緒、消極情緒。由情緒引發的行為和后果則有好壞之分，所以說，情緒需要被引導。引導情緒并非要消滅情緒，也沒有必要消滅，而是對情緒進行疏導，并合理化其之后的行為。

通過情緒預估和情緒觀察，教師會選擇出相適應的教學方案，特別是對于學生狀態相對倦怠的情況，這種選擇可以讓學生對教學內容和授課老師均有一個緩和的接受過程。而在此基礎上，教師還有一項重要工作，就是盡可能地引導學生這種相對低落的、消極的、不飽滿的情緒轉變為向上的、積極的、飽滿的情緒，因為我們的工作不僅僅是保證教學不出問題，更多的是要追求高質量的教學。既然情緒不是一成不變的，那我們就應該嘗試去調節，去引導學生的情緒，讓他們在好的情緒中，發揮巨大的學習潛能。

情緒調節的方法有很多，筆者認為，在課堂教學中操作性較強的是環境調節和認知調節。

美好的環境使人心情愉悅，在好的環境中，人的心情會得到放松。當學生情緒欠佳的時候，我們可以適當營造一些有利的課堂環境。比如開窗，讓大量新鮮的氧氣進入教室；比如播放配樂詩朗誦，讓柔美和詩意環繞四周，比如分享中外作家們愉快的經歷，讓教室里充盈著幸福感等等。這些看似與課堂無關的舉動，有時對改善學生情緒能起到舉足輕重的作用，因此不可小覷。

可以幫助學生調整情緒的除了環境，還有認知。人之所以有情緒，是因為我們對事情做出了不同的解釋，面對同一件事，不同的人觀點不同，則會產生不同的情緒反應。所以我們可以通過改變學生的認知，來改變他們的情緒。比如通過講道理或是談心的方式，去幫助分析那些令他們焦躁、煩心的事情；比如介紹一些作家和他們的勵志作品；再比如對他們在學習上遇到的困難和壓力進行重新評價，換一個角度討論這些問題等等。這些工作如果操作得當，不但不會浪費課堂時間，相反還會促成高效的教學。

情緒引導的方式，在此無法詳述，教師在教學過程中，可以根據具體問題具體對待。目的只有一個，就是要引導學生走進并且保持在一種正面的、積極的、良好的情緒狀態之中，從而充分吸收到知識的養分。

有人說，有效的情緒管理是推動學業成功的“發動機”，但愿在實際教學中，我們能夠幫助學生管理和利用好這臺“發動機”。