基于認知理論視角下的中職語文教學問題研究

摘 要 中職語文教學的效果很大程度上取決于它的內容與教學方式方法。中國是一個有著優良的傳統文化的古國，語言文化豐富多彩博大精深，中職階段的學生本身也有著巨大的語言學習潛力與需求，科學合理良性有序的語文教學方法能在某種程度上能夠獲得學生的認同。本文首先厘清了認知理論的基本含義及其發展情況。進而分析了當前中職語文教學存在的主要問題，并提出了有針對性的對策措施，以期能夠基于認知教育模式的視角，促進中職語文教學的發展與完善。

關鍵詞 認知理論 中職語文 教學相長 互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract The effect of secondary language teaching depends largely on the content and teaching methods on it. China is a fine traditional culture of the ancient language and culture broad and profound， rich and colorful， the stage itself also has a huge potential demand for Chinese language learning and teaching， scientific and reasonable method for benign and orderly can arouse student's identity to some extent. This paper first clarifies the basic meaning and the development of cognitive theory. And then analyzes the main problems existing in current Chinese teaching in secondary vocational schools， and puts forward some targeted measures， in order to cognitive education mode based on the perspective， promoting the development of Chinese teaching in secondary vocational schools and improve.

Key words cognitive theory； Chinese teaching in the vocational school； teaching benefits teachers as well as students

1 認知理論的基本含義及其發展概述

人類的認知過程，就是不斷認識事體、理解世界的過程，一般說來，這個過程起始于互動式的感知體驗、意象圖式、范疇化和概念化。我們在與現實世界互動體驗的基礎上，形成了意象，建立了認知模型。在認知模型中最為重要的就是我們的元認知。

元認知能力是我們個人的智慧技能處于最高層次的能力。它有兩個方面的功能。一是認知一功能。即認識到自己具有什么知識、經驗，掌握了哪些認知的策略，這些認知策略可在什么樣的學習情境中運用等。例如，當教師要求學生參加課外興趣小組時，大部分學生都能對自己的學科特長、興趣愛好有比較正確的認識，從而作出參加適合自己興趣愛好的課外興趣小組的決定。二是監控功能。即在自我認識的基礎上，借助自己知識的某些部分，調用自己掌握的學習策略，去處理某種特定的學習、記憶、思維或問題解決的工作，從而提高工作的效率。由此可見，元認知的能力對于學生的學習與認知發展是極為重要的。中職學生元思維能力的發展也經過了一個由低向高的水平的發展過程。元認知呈現如下這樣幾個特點：元認知能力隨年齡增長而增強；元認知由外控逐漸發展到內控；元認知由無意識逐漸發展到有意識再到自動化；元認知活動從局部到整體。

2 當前中職語文教學存在的主要問題研究

一是對中職語文教學的戰略重視程度不夠。可以說：“語文學習的外延跟生活的外延相等”，生活中處處有語言，那就處處用成語。但是，在筆者的工作經驗和了解中發現，在當前的大多數中職學校，在語文教學方面，沒有高度重視課程資源的開發與利用，不能創造性地開展各種活動。大多是流于形式，應付檢查，中職學校的語文教學缺乏系統性與層次性，這是很多學生學過了與沒學過都表現出差不多的水平的一個重要原因。中職學校的很多領導和老師認為中職學校的學生的水平較差，學習能力欠缺，語文學習的基礎較為薄弱，對于中職學生的學習就業前景也并不看好，這使得他們在教學上往往存在應付心態，缺乏鉆研精神和創新精神，使得學生也在某種程度上認為語文學習是一件無關緊要的事情。此外，一部分老師和學生認為語文學習更多的是學生在日常的生活中領悟出來的，不太注重基礎知識的講解和訓練，使得中職學校語文教學的效果較差。

二是對學生元認知能力的培養大多是處于一種經驗性的水平。很多教師通過大量的教學實踐，發現學生在學習中應該掌握一些學習策略，才能有利于學生取得好的成績；同時他們憑借豐富的經驗還發現，要求學生在上課之前有所準備，訂好學習計劃，在上課的時候注意調控自己的學習活動，在上完課后加以回顧，確實有利于學生成績的提高和發展學生的認知能力，于是就自發地向學生傳輸一些教師自己總結出來的“經驗之談”，客觀上為發展學生的元認知能力起了一定的作用。但由于很多教師沒有從理論高度來認識這些經驗，沒有將這些經驗轉化為科學原理，因此這方面的工作缺乏科學性，大多數只停留在經驗層次上。這在很大程度上導致了教學效果較差，學生所需要的與教師所傳授的知識之間存在偏差。

三是中職學校語文教學的方法有待完善。良好的語文教學效果必須建立在科學合理的方法的基礎之上。當前的中職語文成語教學基本上都是流于講解式教學。填鴨式地告訴學生一些知識是什么意思，應該怎么使用。但是學生往往覺得枯燥乏味，而且這種教學方式，也沒法激發起學生的學習欲望。尤其是在互聯網絡時代，語文本身的內容也處于時時更新之中，教師和學生所處的教學（學習）生活工作環境都與網絡息息相關，學生的認知內容有很多都來自網絡，但是網絡是一柄雙刃劍，很多內容對于中職學生而言，還缺乏判斷力，中職學生在這個年齡段的認知內容對于其今后的人生觀、世界觀、價值觀的形成與發展具有十分重要的意義與價值。但是當前的中職學校的語文教學與互聯網絡的結合較少，對于一些諸如微信、微博等新興的自媒體工具對于語文教學的影響缺乏相應的判斷和措施。

3 加強中職語文教學發展的對策措施

一是從戰略層面加強對中職學校語文教學的重視程度。就中職學校語文教學而言，從認知模式來看，人們對于中職學校語文教學的需求有兩種基本的模式。一種是“價值論”，另一種是“需要論”，前者主張高度重視中職學校語文教學本身的價值，其核心在于“價值引導需求”；后者則主張根據學生需求決定中職學校語文教學，其核心在于“需求決定價值”。事實上，二者具有高度的同構性，中職學校的語文教學除卻為學生學習其他科目奠定基礎以外，還能夠在很大程度上促進學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀。在這個過程中，需要高度重視中職學校的語文教學，實現教學相長。良好的中職學校語文教學需要教師與學生的合作，是中職學校語文教學的一種新型關系，是兩者的最佳狀態。學生積極主動參與中職學校語文教學，實現與教師的互動，在很大程度上重塑了中職學校語文教學的邏輯，有利于提高中職學校語文教學的質量。

二是根據不同學生的認知特點因材施教。每一個個體都具有獨特性，個體的具體認知特點也因人而異，有的學生資質好而有的學生資質差，有的學生對于閱讀把握能力較差，而有的學生對寫作較為畏懼。如果對不同認知特點的學生采取同樣的教學方式，結果會適得其反。應該在統一講授的基礎上，結合不同學生的認知特點以及性格特點和學習情況進行一些有針對性的講授，增強學生的學習興趣，有針對性地提升學生的學習效果。

三是優化中職學校語文教學的方式方法。當前很多中職學校的語文教育工作主要通過灌輸的方式進行，這是不科學的。尤其是在當前的網絡時代，20世紀以來，計算機技術以及互聯網技術的發展，使得網絡傳播成為一種重要的人際模式路徑。網絡的匿名性、便捷性、時效性、多元性、廣泛性、自由性帶來了深刻的行為方式變化，一大批新媒體應運而生，從國外的twitter、youtube、MSN到國內的QQ、博客、微博等等，人們的交際模式發生了變化，在主體、渠道、效果等方面都產生了全方位的革新。這在很大程度上改變了人們的認知模式，網絡時代的到來也使得中職學生的認知途徑變得多元化，同時對于一些事物的興趣愛好與傳統時代有所不同，在此情況下，中職語文教學也應該更多地探討和應用網絡教學、多媒體教學等方式方法，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，進而促進中職學校語文教學質量和效果的提高。

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