對大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的思考

摘 要 當(dāng)前大學(xué)生的厭學(xué)情緒較為明顯。輕視學(xué)業(yè)、沉迷于網(wǎng)路或熱衷于學(xué)習(xí)之外的事的現(xiàn)象較為普遍。社會思潮的變化，學(xué)校的管理原因，教師和學(xué)生自身的因素都會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。必須改革教學(xué)模式，加強教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)和責(zé)任心，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對于學(xué)習(xí)的功利性態(tài)度，改善學(xué)風(fēng)，以轉(zhuǎn)變大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 厭學(xué) 改進(jìn)措施

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Nowadays， weary mood in learning among college students is very obvious. Many students disregard learning academic knowledge， nosing into other things which have nothing to do with their professional learning， and even have become internet addicts. The social ethos， college mismanagement， and the factors in the teachers and the students themselves contribute to the students' weariness in learning. The teaching model， the teaching management system， and the teachers' quality and responsibility should be improved and the students' utilitarian attitude towards studying should be transformed to change the weary mood.

Key words college students； weariness in learning； proposals

隨著中國高校的多年擴招、轉(zhuǎn)型期社會風(fēng)氣的變化以及就業(yè)難等因素的影響，在校大學(xué)生有強烈的厭學(xué)情緒。有調(diào)查表明：目前大學(xué)生的“厭學(xué)”與“階段性厭學(xué)”比例高達(dá)75%。大學(xué)生是國家的未來，大學(xué)生厭學(xué)情緒將損害國家未來的競爭力。本文就大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改善建議。

1 大學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（1）輕視學(xué)業(yè)。逃課率增加，即使在課堂上也不認(rèn)真聽講。打瞌睡，拿著手機上網(wǎng)聊天玩游戲，看小說雜志，甚至帶上耳機聽音樂。課后也不復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的內(nèi)容。一切只是為了消極應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)過程表面化。（2）沉迷于手機網(wǎng)絡(luò)。一些學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)世界，整日上網(wǎng)聊天、看影碟，打游戲、瀏覽網(wǎng)頁視頻，甚至有了“網(wǎng)絡(luò)依賴”和“手機依賴”，不理學(xué)業(yè)，最后荒廢學(xué)業(yè)。（3）忙于其它事。很多大學(xué)生認(rèn)為社會實踐、工作比學(xué)業(yè)更為重要。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)高意義不大，熱衷于當(dāng)干部，整天忙碌，陷于各種事務(wù)之中。課可以不上，但會不能不開，把學(xué)習(xí)當(dāng)副業(yè)；或投入過多精力于兼職和社會實踐。

2 大學(xué)生厭學(xué)的原因分析

造成大學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，有外部的社會原因，也有學(xué)校內(nèi)部的原因，有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。

社會原因可以歸納為以下兩個方面：（1）實用主義盛行。實用主義理念正堅定而強勢地滲入大學(xué)。知識被當(dāng)作一件可用于交換的商品。中國教育工具化、實利化的傾向越來越明顯。學(xué)生不再相信大學(xué)是探討學(xué)術(shù)，塑造品性的殿堂，而只是認(rèn)為高等教育可以讓他們獲取文憑，從而能在勞動力市場上有塊“敲門磚”。校園里“讀書無用論”流行，在這種觀念影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣急劇下降。（2）就業(yè)與學(xué)習(xí)成績沒有直接關(guān)系。人才市場并沒有真正按照公平、公正、公開的原則擇優(yōu)錄取。學(xué)習(xí)成績好，遠(yuǎn)不如有個有錢有地位的父母好，這極大的傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，用人單位的性別歧視也使得男同學(xué)普遍不如女同學(xué)學(xué)習(xí)努力。

學(xué)校的原因可以歸納為以下兩個方面：（1）學(xué)校管理措施寬松。當(dāng)前學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)的要求比較寬松，有的學(xué)生十幾門課程掛科，最終都能通過補考、重修和畢業(yè)前大補考得以畢業(yè)，因而反復(fù)多次重修和補考都無所謂。這使得學(xué)生沒有畢業(yè)的壓力，自然放松了平時的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)模式陳舊僵化。中國目前的高等教育模式在很大程度上依然沿襲中學(xué)階段的模式。課程學(xué)習(xí)還是以老師課堂講授，布置課后作業(yè)，期末考試評定成績?yōu)橹鳌＿@種模式無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生們就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

學(xué)生自身的原因可歸納為以下七個方面：

（1）不喜歡所學(xué)專業(yè)。許多學(xué)生在中學(xué)階段的全部精力用于提高分?jǐn)?shù)和備戰(zhàn)高考，而對大學(xué)的學(xué)科和未來職業(yè)缺乏了解，甚至一無所知。相當(dāng)多學(xué)生的選擇依據(jù)來自于“父母之言”或“媒體宣傳”，還有很多學(xué)生為了有學(xué)上而放棄專業(yè)選擇，服從調(diào)劑，上學(xué)之后卻發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專業(yè)了。另外，年輕人的興趣、愛好在不斷的發(fā)展變化之中，一個人在18歲時的選擇不一定適合他自己。據(jù)調(diào)查，厭學(xué)學(xué)生中39.9%的大學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有調(diào)查顯示，厭學(xué)學(xué)生中60.5%的學(xué)生沒有自己明確而具體的人生目標(biāo)。現(xiàn)在的大學(xué)生自我定位、自我掌控、自我實現(xiàn)的能力不強。他們不知道如何學(xué)習(xí)，不知道如何計劃生活。

在中國目前浮躁的社會環(huán)境以及教育功能異化的情形之下，很多大學(xué)生讀書的目的是為了良好的工作前景、個人的出人頭地。而目前由于中國人才的結(jié)構(gòu)性過剩，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，加之大學(xué)生對時代的使命感和責(zé)任感缺失，其高層次需求的覺悟，如在學(xué)習(xí)中自我完善，獲得審美和求知的滿足等并沒有建立，因而難以激發(fā)出學(xué)習(xí)動機，厭學(xué)也就難以避免。

（3）認(rèn)識誤區(qū)。很多大學(xué)生是從艱苦的高考備戰(zhàn)中走過來的，認(rèn)為在大學(xué)里就是該放松一下。既然已經(jīng)進(jìn)了大學(xué)，沒有必要像在中學(xué)階段那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)了，只要不犯大錯，混個大學(xué)文憑還是不難的。

（4）自主學(xué)習(xí)能力不足。我國現(xiàn)在依然是以應(yīng)試教育為主，在經(jīng)歷艱苦的高中階段學(xué)習(xí)后，面對學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松的大學(xué)生活，習(xí)慣了管束學(xué)習(xí)方式的新生往往難以自控。大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，知識面覆蓋廣，自由時間較多等因素對于缺乏主觀能動性的大學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。此外，豐富的大學(xué)課外生活，比如社團、比賽等，也會轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的經(jīng)常或偶爾逃課率達(dá)到了80.3%。

（5）僥幸心理。看到平時不努力的學(xué)生即使考試暫時不過，補考和重修時，老師也不會太為難他們。那些平時學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生心理難免會產(chǎn)生不平衡，甚至有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此受到打擊，也漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（6）學(xué)生素質(zhì)下降。隨著高等教育普及化，許多原來沒有資格進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生現(xiàn)在也能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)了。反映在學(xué)風(fēng)上的變化就是學(xué)風(fēng)差了。許多學(xué)生忙于上網(wǎng)聊天、玩游戲（個別學(xué)生甚至手上磨出老繭）、戀愛、玩撲克牌甚至打麻將，逃課，到教室上課也是為了應(yīng)付老師點名。對老師布置的作業(yè)也不認(rèn)真完成，要么照抄其它同學(xué)的，要么從網(wǎng)上搜索答案。

教師的原因可歸納為以下兩個方面：

（1）教學(xué)方式單一。目前，大部分高校教師上課方式單一，缺乏多樣性，教學(xué)仍是照本宣科，或?qū)χ娔X念PPT，對學(xué)生沒有吸引力。調(diào)查問卷顯示，有71.8% 的學(xué)生認(rèn)為大部分教師的教學(xué)沒有吸引力和啟發(fā)性。如何活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個亟待改進(jìn)的問題。

（2）部分教師的素質(zhì)和責(zé)任心不夠。這些年，高校擴招的同時，教師規(guī)模也迅速膨脹，有些不適合做教師的人也站上了大學(xué)講臺。他們?nèi)狈?yīng)有的綜合素質(zhì)和責(zé)任心，專業(yè)知識不夠深厚，講課比較敷衍，甚至在評教的壓力下一味地討好學(xué)生，而不管學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)。這也使得很多真心想學(xué)的學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)比較失望進(jìn)而引發(fā)厭學(xué)情緒。

3 改善大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的建議和措施

3.1 改革教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容

高等院校需要積極了解學(xué)生需求和社會需求，并據(jù)此對課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；同時應(yīng)學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀高校的課程設(shè)置和教學(xué)安排，因地制宜為我所用。此外，學(xué)校需要充分尊重一線教師尤其是優(yōu)秀教師的主體性和創(chuàng)造性，調(diào)動教師的積極性，讓教師參與課程體系的設(shè)置和規(guī)劃，更新學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可以建立更為靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)機制，讓學(xué)生有可能對自己所學(xué)專業(yè)進(jìn)行二次選擇。

3.2 加強教學(xué)管理，嚴(yán)格執(zhí)行清退制度

嚴(yán)格執(zhí)行上課點名制，到課率記入平時成績，增加課堂討論成績在學(xué)習(xí)總成績中的占比，期末考試前不劃重點。對課堂玩手機行為進(jìn)行嚴(yán)格管制。對長期不學(xué)習(xí)，該清退的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行清退制度。要讓學(xué)生覺得大學(xué)文憑不是隨便能混到手的，必須通過自己刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)才能拿到。

3.3 提高教師的素質(zhì)、增強教師責(zé)任心

教師的學(xué)識修養(yǎng)，對學(xué)生起著潛移默化的榜樣作用。教師要多用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，在不斷提高學(xué)術(shù)造詣和個人修養(yǎng)的前提下，提高講課藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地掌握知識，提高能力和素質(zhì)。教師需對學(xué)生懷有愛心和為學(xué)生服務(wù)的責(zé)任心，且要把這種責(zé)任心貫穿于教育教學(xué)的全過程。

3.4 轉(zhuǎn)變大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的功利性認(rèn)識

不轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念是不能從根本上解決厭學(xué)問題的。學(xué)校應(yīng)加強人文主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生對自己、對家人和對社會的責(zé)任感。要使學(xué)生認(rèn)識到，大學(xué)并不是一個拿錢買文憑的地方，而是自我學(xué)習(xí)，自我完善，自我實現(xiàn)的人生新起點。

當(dāng)代大學(xué)生的厭學(xué)狀況著實令人擔(dān)憂。分析大學(xué)生厭學(xué)的根源，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，已成為高校面臨的急需解決的重要課題。對于造成學(xué)生厭學(xué)的社會因素和學(xué)生生源素質(zhì)差等問題學(xué)校無能為力，但通過改進(jìn)教學(xué)模式、改進(jìn)并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度、提高教師的素質(zhì)和責(zé)任心等措施是可以改善學(xué)風(fēng)的，遏制學(xué)生厭學(xué)情緒進(jìn)一步惡化的。

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