論環(huán)境法學(xué)總論的教學(xué)方法

摘 要 在環(huán)境法學(xué)總論教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系，靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐問(wèn)題的能力、基于理論分析實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣以及及時(shí)總結(jié)研究成果的意識(shí)。

關(guān)鍵詞 環(huán)境法學(xué) 總論 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract During the course of teaching of general theory of environmental law， the teacher is expected to help students with forming a necessary knowledge hierarchy， apply the interactive educational methods， and enhance students' capability to apply theories to analyze practical issues.

Key words environmental law； general theory； teaching methods

環(huán)境法學(xué)的課程內(nèi)容一般由“總論”和“分論”兩部分構(gòu)成。總論部分是環(huán)境法的基本原理，一般包括環(huán)境法的概念、環(huán)境法的理念基礎(chǔ)、環(huán)境法的演進(jìn)、環(huán)境法的體系和淵源、環(huán)境管理體制、環(huán)境法的基本原則、環(huán)境法的基本制度、環(huán)境法律后果、環(huán)境糾紛及其解決等方面；分論部分一般包括污染防治、自然保護(hù)和資源保護(hù)等方面，有教材也包括國(guó)際環(huán)境法的基礎(chǔ)知識(shí)。總論部分是環(huán)境法學(xué)的理論基礎(chǔ)，在環(huán)境法課程體系中具有重要地位，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生系統(tǒng)、完整、深入地掌握這部分內(nèi)容。

1 構(gòu)建必要的知識(shí)體系

鑒于環(huán)境法具有廣泛性、綜合性、科學(xué)技術(shù)性、科學(xué)上的不確定性等諸多特點(diǎn)，①學(xué)習(xí)環(huán)境法學(xué)，特別是環(huán)境法學(xué)總論，應(yīng)至少具備如下四方面的知識(shí)基礎(chǔ)：

其一，法學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境法總論，需要扎實(shí)地掌握法哲學(xué)、法理學(xué)、各相關(guān)部門(mén)法（如民法、行政法、刑法、訴訟法等）的知識(shí)。例如，關(guān)于正義、秩序、效率等法價(jià)值的基本原理，是深刻理解環(huán)境法律政策和制度的基礎(chǔ)；民法上的侵權(quán)理論則為環(huán)境法律糾紛的解決提供了重要法律資源；眾多環(huán)境法律制度，如環(huán)境保護(hù)許可制度、環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度等，均以行政法理論和制度為基礎(chǔ)；民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法的相關(guān)理論和制度在環(huán)境法中也有廣泛的應(yīng)用。

其二，環(huán)境法學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)。環(huán)境法學(xué)總論部分不僅要深入理解環(huán)境法的價(jià)值追求、目的和原則，而且要將這些理念基礎(chǔ)與環(huán)境法律制度相結(jié)合，并應(yīng)用于環(huán)境法各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究之中。同樣重要的是，環(huán)境法是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性、為實(shí)踐服務(wù)的學(xué)科。因此，要培養(yǎng)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于環(huán)境法律實(shí)踐的能力。

其三，環(huán)境科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，環(huán)境法學(xué)因其產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，具有顯著的科學(xué)技術(shù)性特點(diǎn)，涉及大量的技術(shù)規(guī)范，并且其實(shí)施需要科學(xué)技術(shù)予以保障。②為了更好地把握環(huán)境法學(xué)總論的內(nèi)容，應(yīng)理解和掌握環(huán)境法學(xué)的一些基本原理。這些知識(shí)包括但不限于：當(dāng)代世界和我國(guó)面臨的環(huán)境問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)；生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)；能源、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境；水資源利用與保護(hù)；海洋污染；大氣污染和全球氣候變化；噪聲污染；危險(xiǎn)廢物及其越境轉(zhuǎn)移；我國(guó)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等等。

其四，相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境法學(xué)具有綜合性特征，特別是涉及諸多的相關(guān)學(xué)科。掌握這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，是深入理解環(huán)境法學(xué)總論相關(guān)內(nèi)容的必要條件。例如，社會(huì)學(xué)方法在環(huán)境法學(xué)研究中被經(jīng)常采用；③經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益關(guān)注，④并且逐步發(fā)展出環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)，⑤相關(guān)理論和方法對(duì)環(huán)境法學(xué)習(xí)和研究具有重要的借鑒價(jià)值；環(huán)境倫理學(xué)逐漸成為倫理學(xué)的重要分支，并且不乏經(jīng)典著作問(wèn)世；⑥甚至心理學(xué)也對(duì)環(huán)境問(wèn)題給予了充分的關(guān)注。⑦掌握這些相關(guān)學(xué)科的重要知識(shí)，有助于深入理解環(huán)境法學(xué)總論部分的論證與結(jié)論。

2 運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)在于，教學(xué)過(guò)程既是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一，還是認(rèn)識(shí)過(guò)程與知識(shí)掌握過(guò)程的統(tǒng)一。⑧在互動(dòng)式教學(xué)法中，教師是“平等者中的首席”，⑨抑或一個(gè)組織者或者引導(dǎo)者，而不是“權(quán)威”。互動(dòng)式教學(xué)法特別適用于環(huán)境法總論部分的教學(xué)。基于前述環(huán)境法學(xué)總論部分的內(nèi)容和特點(diǎn)，授課過(guò)程中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)思辨性和探討性，適合采用互動(dòng)式教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生在掌握環(huán)境法的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備了與教師互動(dòng)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，亦有條件運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法。

環(huán)境法教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)法可以包括啟發(fā)式授課法、對(duì)談式授課法以及小型研討會(huì)式授課法。在啟發(fā)式授課法中，教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生理解知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生插話、提問(wèn)甚至打斷，⑩從而最大限度地使學(xué)生參與到討論中來(lái)到。在對(duì)談式授課法（亦稱(chēng)“蘇格拉底式授課法”）中，教師是一個(gè)“平等的討論者”。在授課過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能完整地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并隨著與教師對(duì)談的不斷深入，不斷修正自己的觀點(diǎn)。小型研討會(huì)式授課法一般由導(dǎo)言、分組報(bào)告、回應(yīng)發(fā)言人、討論、總結(jié)等階段組成， 適合用于需要進(jìn)行全面系統(tǒng)研究并達(dá)成一定程度的共識(shí)的環(huán)境法總論中的重大問(wèn)題，如關(guān)于環(huán)境法的價(jià)值取向、環(huán)境法基本原則等內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中是“組織者”的角色，對(duì)需要討論的議題進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)課程進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。

3 提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力

整體上看，環(huán)境法學(xué)總論以理論內(nèi)容居多。同時(shí)，環(huán)境法的實(shí)踐性特征又決定著授課過(guò)程中不適合采用純學(xué)理分析方法。因此，在授課過(guò)程中，應(yīng)注意提高學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐、通過(guò)理論分析解決新問(wèn)題的能力。

其一，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐問(wèn)題的能力。環(huán)境法學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，目前尚未形成相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的環(huán)境問(wèn)題不斷出現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生形成敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)，提高捕捉具有理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考。例如，目前廣受關(guān)注的環(huán)境健康、應(yīng)對(duì)氣候變化、公益訴訟、環(huán)境損害賠償、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)等，即屬于這些應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

其二，培養(yǎng)基于理論分析實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。在現(xiàn)代社會(huì)，任何環(huán)境問(wèn)題的發(fā)生或者被顯著地識(shí)別，均有其深刻的原因。對(duì)這些原因進(jìn)行研究，提出解決方案，有助于提升學(xué)生的理論水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力。在環(huán)境法學(xué)總論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注新的環(huán)境問(wèn)題和近期發(fā)生的環(huán)境事件，并從適當(dāng)?shù)睦碚撘暯沁M(jìn)行解讀和分析，提出解決方案。

其三，培養(yǎng)及時(shí)總結(jié)研究成果的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考原因和解決對(duì)策的過(guò)程中，可能會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生“火花”。這些初步的思路起初有些可能較為粗淺，但有可能成為日后提出較為成熟的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些思考要及時(shí)記錄和總結(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整理和提升。這種總結(jié)可以是對(duì)環(huán)境法基礎(chǔ)理論問(wèn)題的思考，也可以是在此指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)案例或者熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的評(píng)析。

基金項(xiàng)目：環(huán)境保護(hù)部2014年課題“國(guó)家環(huán)境教育立法和重慶環(huán)境教育立法推動(dòng)項(xiàng)目”

注釋

① 王燦發(fā).環(huán)境法學(xué)教程.中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997：21-25.

② 王燦發(fā).環(huán)境法學(xué)教程.中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997：22-23.

③ 我國(guó)目前不僅有學(xué)者專(zhuān)門(mén)關(guān)注法律社會(huì)學(xué)（如李瑜青等.法律社會(huì)學(xué)導(dǎo)論.上海大學(xué)出版社，2004），而且有學(xué)者就社會(huì)學(xué)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)研究（如李友梅，劉春燕.環(huán)境社會(huì)學(xué).上海大學(xué)出版社，2004）。

④ 例如，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森和諾德豪斯在其專(zhuān)著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題做了專(zhuān)章研究。參見(jiàn)Paul A. Samuelson， William D. Nordhaus： Economics （17th Edition）， McGraw-Hill Co.， Ltd.， 2000， p.363-384.

⑤ 典型的專(zhuān)著如：〔日〕宮本憲一.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué).樸玉，譯.三聯(lián)書(shū)店，2004.〔美〕湯姆·泰坦伯格.環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué).嚴(yán)旭陽(yáng)，譯.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003.還有學(xué)者對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想發(fā)展史進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究，如〔英〕E. 庫(kù)拉.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)思想史.謝揚(yáng)舉，譯.上海人民出版社，2007.

⑥ 例如：〔美〕霍爾姆斯·羅爾斯頓.環(huán)境倫理學(xué).楊通進(jìn)，譯.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.〔美〕戴斯·賈斯丁.環(huán)境倫理學(xué).林官明，楊?lèi)?ài)民，譯.北京大學(xué)出版社，2004.

⑦ 有學(xué)者就環(huán)境心理學(xué)開(kāi)展了專(zhuān)門(mén)的研究。參見(jiàn)俞國(guó)良，王青蘭，楊治良.環(huán)境心理學(xué).人民教育出版社，2000.

⑧ 〔日〕佐藤正夫.教學(xué)原理.鐘啟泉，譯.教育科學(xué)出版社，2001：236-248.

⑨ 〔美〕小威廉姆·多爾.后現(xiàn)代的課程觀.王紅宇，譯.科學(xué)教育出版社，2001：238.

⑩ 田漢族.交往教學(xué)論.湖南師范大學(xué)出版社，2002：357-358.

陳曉端.當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題研究.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007：148-153.

于文軒，王燦發(fā).我國(guó)環(huán)境法教學(xué)模式的反思與探索.當(dāng)代法學(xué)，2009（2）：159-160.

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[1] Paul A. Samuelson， William D. Nordhaus： Economics （17th Edition）， Mc Graw-Hill Co.， Ltd.， 2000.

[2] 〔美〕戴斯·賈斯丁.環(huán)境倫理學(xué).林官明，楊?lèi)?ài)民，譯.北京大學(xué)出版社，2004.

[3] 〔美〕霍爾姆斯·羅爾斯頓.環(huán)境倫理學(xué).楊通進(jìn)，譯.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000.

[4] 〔美〕湯姆·泰坦伯格.環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué).嚴(yán)旭陽(yáng)，譯.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003.

[5] 〔日〕宮本憲一.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué).樸玉，譯.三聯(lián)書(shū)店，2004.

[6] 〔英〕E. 庫(kù)拉.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)思想史.謝揚(yáng)舉，譯.上海人民出版社，2007.

[7] 李友梅，劉春燕.環(huán)境社會(huì)學(xué).上海大學(xué)出版社，2004.

[8] 李瑜青等.法律社會(huì)學(xué)導(dǎo)論.上海大學(xué)出版社，2004.

[9] 俞國(guó)良，王青蘭，楊治良.環(huán)境心理學(xué).人民教育出版社，2000.