發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)在高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

摘 要 文章針對現(xiàn)行高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)存在的缺陷，基于發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理念上，提出了從評價(jià)的內(nèi)容、方式和指標(biāo)體系等方面，構(gòu)建適合目前高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 發(fā)展性評價(jià) 會計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects， based on the development of the concept of teaching evaluation， proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content， methods and indicators system， etc.

Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training

教學(xué)評價(jià)關(guān)系到高校人才培養(yǎng)實(shí)施的成敗，它是以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)的教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行考核和評價(jià)。但目前，眾多高校會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，仍主要采用“考試”這種傳統(tǒng)的評價(jià)方法，單純以“分?jǐn)?shù)”來考核評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過于強(qiáng)調(diào)測評學(xué)生對知識或技能的記憶能力，而對于學(xué)生的職業(yè)判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等能力評價(jià)有所缺失。那么，如何建立全面、科學(xué)、合理的會計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型會計(jì)人才培養(yǎng)的要求，這是現(xiàn)各高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的根本問題。

1 現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的不足

課題組就目前實(shí)施的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和學(xué)生期望的學(xué)業(yè)評價(jià)方式等問題，對課題組所在學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示87%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評價(jià)方式不夠全面，不能充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)行以考試為主的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，只重視了學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)。對于現(xiàn)行高校學(xué)業(yè)評價(jià)的不足具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)單一

國內(nèi)的教育一直以來都偏向于應(yīng)試教育，在高等學(xué)府也不例外，高校大部分課程結(jié)課，都采用試題考試對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，基本上是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的現(xiàn)象和人，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展。純粹用單一的評價(jià)指標(biāo)——分?jǐn)?shù)，去評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的好與差。眾多高等院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)人才的專業(yè)性，而非復(fù)合型。只注重評價(jià)學(xué)生的知識記憶能力和理解能力，而非知識應(yīng)用能力、分析能力和自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等。一味地關(guān)注課程考試分?jǐn)?shù)、會計(jì)從業(yè)資格考試等，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)能力，而對于學(xué)生今后畢業(yè)走向社會所應(yīng)具備的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)判斷能力、自我創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)少之甚少。

1.2 評價(jià)方法單一

目前大部分高校會計(jì)核心專業(yè)課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況，對學(xué)生的總評成績占有一定比重，一般為30%～40%。但實(shí)際上仍然是以課程結(jié)課成績?yōu)橹鲗?dǎo)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)過于注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得自學(xué)能力、分析能力、解決能力及創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)。由于評價(jià)指標(biāo)的單一，導(dǎo)致評價(jià)方法的單一，只注重量化，而缺少質(zhì)的評價(jià)。

1.3 評價(jià)主體單一

目前各高校學(xué)業(yè)評價(jià)基本上是自上而下的，評價(jià)者就是任課教師，但大學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師并不像高中初中小學(xué)教師一般，一個(gè)學(xué)期每天滿滿六節(jié)課，日常學(xué)習(xí)過程中也能經(jīng)常碰面，能隨時(shí)掌握學(xué)生課上課后的學(xué)習(xí)變化。尤其專業(yè)課程教師，一般就是一周最多兩次課，進(jìn)行課堂教學(xué)。作為唯一評分者，教師大都通過作業(yè)和試卷來反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，過于主觀片面。而對于學(xué)習(xí)過程中階段性的進(jìn)步和變化，應(yīng)由學(xué)生自己、同學(xué)或第三方進(jìn)行客觀評價(jià)，讓多方來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，使之更加真實(shí)。

眾所周知，“以市場需求為導(dǎo)向”是現(xiàn)各高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，市場所需求的會計(jì)人才不僅僅要求專業(yè)性，更需要復(fù)合型的會計(jì)人才，但現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價(jià)顯然已經(jīng)不適應(yīng)會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展要求，不能真實(shí)地反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷分析能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，因此，我們有必要建立具有發(fā)展性的會計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

2 高校會計(jì)專業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容和方式

2.1 發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容

國際會計(jì)師聯(lián)合會在《國際教育報(bào)告框架》中提出，職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。具體來看，職業(yè)知識包括了一般知識、會計(jì)及相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識等。職業(yè)技能則是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的，它包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能。而職業(yè)價(jià)值觀更大程度上考慮了維護(hù)會計(jì)行業(yè)與整個(gè)社會的利益，包括遵照職業(yè)準(zhǔn)則，承諾保持公正、客觀、獨(dú)立，致力于終身學(xué)習(xí)等等。可見，發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容不僅應(yīng)包括職業(yè)知識的評價(jià)，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀的評價(jià)。為此，課題組提出了以下發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的內(nèi)容：

（1）職業(yè)勝任方面。職業(yè)勝任主要指的是會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的能勝任會計(jì)職業(yè)的專業(yè)知識水平和專業(yè)技能。在職業(yè)勝任方面評價(jià)中，要求學(xué)生能熟練掌握會計(jì)基本理論和方法、會計(jì)核算處理程序，熟悉應(yīng)用企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則等會計(jì)知識及相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識。熟練掌握計(jì)算機(jī)操作、常用辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件的操作，獲取會計(jì)電算化證書；能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查詢，具有較好的信息處理能力。并能很好地完成專業(yè)各課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，利用暑假參加社會實(shí)踐，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面。學(xué)習(xí)創(chuàng)新主要是指會計(jì)專業(yè)學(xué)生除了完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力；而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我分析問題、提出問題和解決問題，具有一定的分析判斷能力；并在整個(gè)學(xué)習(xí)和分析判斷過程中能有所創(chuàng)新，形成自己的想法，具有一定的應(yīng)用創(chuàng)新能力。通過自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我創(chuàng)新，利用課余時(shí)間考取會計(jì)從業(yè)資格證書、助理會計(jì)師、國家計(jì)算機(jī)等級證書等相關(guān)資格證書，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面。團(tuán)隊(duì)協(xié)作則指的是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過分組課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)會與他人合作，聽取他人的意見，能組織分配學(xué)習(xí)任務(wù)使團(tuán)隊(duì)更好更快地完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，具有一定的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）綜合評價(jià)方面。為了避免評價(jià)主體單一主觀，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，除了由課程任課教師通過課程平時(shí)、實(shí)訓(xùn)和考試成績評價(jià)之外，還可通過學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)互評和第三方評價(jià)（比如學(xué)業(yè)導(dǎo)師評價(jià)），更加真實(shí)評價(jià)學(xué)生。

2.2 發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的方式

確定了評價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，還需要選擇合適的評價(jià)方式。課題組提出采用終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重在過程中多次動(dòng)態(tài)地對學(xué)生實(shí)施評價(jià)。為此，課題組選擇了以下評價(jià)方式：

（1）考試評價(jià)。考試是教學(xué)系統(tǒng)不可缺的組成部分，對于發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)也不例外，是對學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價(jià)。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)選擇考試評價(jià)方式，目的在于給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適時(shí)的激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?？荚囋u價(jià)方式一般在職業(yè)勝任中用于評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識水平的掌握情況。

（2）作業(yè)評價(jià)。作業(yè)是學(xué)生形成和發(fā)展專業(yè)素質(zhì)的有效載體，是對學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評價(jià)。其目的在于幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識的同時(shí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取學(xué)習(xí)資料單獨(dú)思考完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的自我分析和自我創(chuàng)新的能力。作業(yè)評價(jià)方式主要用于評價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的信息處理能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新中的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告評價(jià)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告是學(xué)生在完成課程實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)所形成的成果，是對學(xué)生學(xué)業(yè)的終結(jié)性評價(jià)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中結(jié)合專業(yè)知識的動(dòng)手操作能力，在完成系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中學(xué)會組織管理和溝通協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。該評價(jià)方式主要用于評價(jià)學(xué)生職業(yè)勝任中的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通協(xié)調(diào)能力和組織管理能力。

（4）行為觀察與談話評價(jià)。行為觀察與談話是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和過程的基本方式，任課教師可通過課堂觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；作為第三方的學(xué)業(yè)導(dǎo)師則可通過日常行為觀察和談話來獲知學(xué)生學(xué)習(xí)過程的階段性進(jìn)步。其目的在于隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難。

（5）綜合素質(zhì)評價(jià)。綜合素質(zhì)評價(jià)主要是通過學(xué)生填寫綜合素質(zhì)評分表的方式，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)自我評價(jià)和同學(xué)互評。綜合素質(zhì)評分表主要從職業(yè)勝任、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)互評。

3 高校會計(jì)專業(yè)發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的指標(biāo)體系

課題組經(jīng)過反復(fù)的討論，并向一線教師、學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和教育專家多次咨詢，學(xué)生問卷調(diào)查，及所在學(xué)校多個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)測試，構(gòu)建了會計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它貫穿于會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。在日常的人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，要采用靈活多樣的評價(jià)方法，對學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的反饋、激勵(lì)作用，不要為評價(jià)而評價(jià)，而應(yīng)通過評價(jià)不斷反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的良性發(fā)展。

本文系江西省教育廳高校教學(xué)改革研究課題“國際化下的高校會計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：JXJG0865）的階段性研究成果

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