借助文本閱讀加強中學生作文能力

摘 要 文本閱讀是實現學生知識積累和語言應用能力提升的有效方法，在教學中，通過教師的積極引導，增加學生文本閱讀的積累，并將其與寫作練習有機結合，實現學生寫作能力的綜合提升。本文從中學作文教學的現狀出發，在分析文本閱讀對于學生作文能力提升作用的基礎上，探索將文本閱讀應用于提升中學生作文能力的有效方式。

關鍵詞 應用文本閱讀 中學生 作文能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Text reading is an effective way to achieve students' knowledge accumulation and enhance language proficiency in teaching through active guidance of teachers， increase students' text reading of accumulation， and combine with writing exercises to achieve integrated enhance students' writing ability. This article from the starting composition teaching status quo， based on the analysis of text reading ability for students to enhance the role of the writing， explore to use text reading in enhancing school students' writing ability.

Key words applied text reading； middle school students； writing ability

1 中學作文教學現狀

首先，一些教師受傳統教學理念的影響，并沒有完全貫徹新課標教學的要求。在中學作文教學中，有些教師仍然堅持傳統的作文教學模式和方法，未能真正貫徹新課標教學的要求，過多地強調學生基礎知識的培養，而相對地忽略了學生對于寫作的興趣等。當前初中作文教學中，較為常見的是根據作文的體裁來進行針對性的寫作教學和訓練。教學過程中，往往是以考試的要求作為教學的基本出發點，通過命題作文以及材料作文的綜合訓練來鍛煉學生的寫作能力。但是不論哪種形式的寫作教學，教師都是從作文題目的解讀出發，然后對作文的布局結構等進行講解，通過對寫作內容的合理設計以及語言的應用等來鍛煉學生的寫作能力。這種教學理念下帶來的直接影響是，學生寫作更多的是為了考試中能取得較高的成績，而其寫作技巧等都得不到真正的鍛煉和提升，此外，這也可能造成了寫作的模式化，使學生的思維等都受到限制。

其次，中學生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識和素材的積累是寫作的基礎，但是在中學作文教學中，我們可以發現學生可以有效利用的寫作材料是有限的。這與學校的課程設置有著直接的關系，在許多中學，是否需要閱讀課，該怎么去上好閱讀課都是當前語文教師所面臨的主要問題。許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學生們自主閱讀，教師沒有給予及時的指導，使得學生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點，這些都直接導致了學生無法通過閱讀來積累寫作材料。

最后，教材的作用未得到充分的發揮。初中作文教學中，教材是其教學基礎，在教學的過程中，教師由于其自身素質等的影響，未充分挖掘教材對于學生語言、文字積累的積極作用，從而使得學生無法將課堂學習內容與寫作有機結合起來，限制了其寫作能力的提升。對于初中語文教師而言，教材的作用主要是完成教學任務的要求，課文中所使用的寫作手法以及修辭等都沒能進行深入研究和講解，也沒有以課文為出發點進行針對性的寫作訓練，使得教材未能充分發揮其應有的作用。

2 文本閱讀對于作文能力提升的作用

文本閱讀能夠增加學生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學生提供了更為豐富的學習資料，使學生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學習，使得學生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事，在作文寫作中能夠準確應用。此外，這種閱讀也有利于學生將其與生活實際相結合，選擇適宜的例子來進行舉例和仿寫等，實現學生綜合寫作能力的提升。

文本閱讀能夠有效開闊學生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學習中，教師可以從文章的故事情節出發來引導學生進行思考，并積極引導學生在故事基礎上進行擴展或者續寫，通過這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學生的思維能力，在寫作過程中能夠使其文章的結構更為完整，內容更為充實。

文本閱讀的有效應用，能夠激發學生寫作的興趣。為了實現寫作教學的目標，初中語文教師應將文本閱讀與寫作有機結合，增加其趣味性，更好地調動學生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導學生思考和回憶所學過的關于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內心的感受等，通過這種引導使學生的興趣被激（下轉第97頁）（上接第93頁）發，從而使其更好地完成寫作。

3 應用文本閱讀提升中學生作文能力的有效方法

第一，將文本閱讀應用于中學作用教學時，引導學生養成良好的觀察習慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實踐有著密切的關系。在閱讀和寫作教學中，教師應該積極引導學生觀察周圍的事物，在觀察的基礎上進行寫作。比如在朱自清《春》的學習中，引導學生去自己發現自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學生進行模仿寫作等，來提高學生自然景物描寫的技巧。而在學習《背影》一文時，教師讓學生說出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習慣的養成，使學生可以通過更為準確的語言來描述相關的事物，對于其寫作水平的提升有著積極的意義。

第二，培養學生從閱讀中積累和學習的能力。文本閱讀為學生提供了豐富的材料和寫作的優秀范文指導，在教學中，教師便要積極引導學生有針對性地閱讀文本內容。文本閱讀有時候會有一定的困難，比如在《孤獨之旅》的學習中，除了重點字詞句的學習外，教師還要注重學生對故事情節的概括和總結，并且以文章為出發點進行擴展閱讀的訓練。這種有針對性的閱讀，使得學生能夠更好地理解其中的內容，并且進行必要的總結和反思，在擴展閱讀的同時積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎。

第三，創設開放的閱讀環境來提升學生的寫作能力。在中學語文教學中，教師充分認識到文本閱讀對于學生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學生創造閱讀的條件和環境。比如，教師應保證學生有充分的閱讀時間，對于閱讀課的內容進行合理的設計和指導，使學生能夠有針對性地閱讀。此外，教師還要進行課外延伸閱讀的指導，充分利用各種有效的閱讀資源，實現學生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。

第四，作文教學要注重學生寫作的練習。當我們應用文本閱讀來提升中學生的寫作能力時，可以通過仿寫、擴寫或者縮寫等形式來鍛煉學生的寫作能力。比如，在《馬》學習中，通過課文學習使學生對作者所描述的馬有更為深刻的認識，同時對于其中動物的寫作手法和特點進行針對性的講解，引導學生進行仿寫鍛煉，使學生的寫作水平有直接的提升。此外，結合課文內容，進行《如果我為馬》的擴展閱讀，使學生感受不同的寫作風格，并且針對兩種不同的寫作方式進行仿寫訓練，實現學生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓練中，教師要引導學生更加關注作者的遣詞造句以及修辭手法的應用等，通過不同修辭手法的替換應用來實現不同的語言表達效果，使學生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導學生進行適當的改寫，以鍛煉學生的思維能力，從而更好地提升學生的寫作水平。

參考文獻

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