基于人才成長的地理思維能力培養研究

摘 要：地理思維能力的培養是地理教學最核心的任務。“授之以魚不如授之以漁”，以地理學科為載體，培養學生的各種思維方法和能力。

關鍵詞：形象思維；推理思維；綜合分析思維；比較思維；空間思維

地理學科是能力因素比較豐富的學科，例如地理思維能力，知識應用能力，研究能力，表達交流能力。在地理教學過程中應該注重地理能力的培養。而地理思維能力的培養是地理教學過程中最核心的任務。地理思維能力要素很豐富，很齊全，中學生常常使用的是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。培養學生的地理思維方法和能力，并以之來解決地理問題是很必要的，也是地理教育的功能所在。地理思維是地理素質最本質的東西，培養了地理思維能夠更好分析解決地理問題，更好地學習好地理學科。因此，培養學生地理思維是地理教學的重要任務。下面結合平時的教學實踐，談談我的做法。

一、形象思維的培養

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。地理教學中最難的內容是地理原理和地理規律。地理規律和地理原理是對地理現象的高度抽象，是地理事物和現象的本質規律和發展趨勢。學生對抽象的地理規律原理感到非常頭痛，這個時候可以給學生提供形象的材料，使抽象原理具體化和形象化，培養學生的想象思維。

那么具體做法是什么呢？我個人在教學過程是這樣操作的。第一，可以畫簡單的示意圖，使抽象化為形象。例如，太陽直射點移動的規律，只要畫出太陽直射點移動的規律的示意圖，學生就很容易理解，而且可以判斷某個日期太陽直射點所在的半球，并正在向哪個方向（北或南）移動。第二，動態的圖畫不出來，可以用多媒體來展現。因為板圖畫的是靜止的圖像，而動態的地理事物變化過程比較難以表現出來。例如，在學習地球運動這部分知識，我運用了多媒體課件，這樣很直觀看到由于地球的運動導致太陽直射點的移動并導致全球晝夜長短的變化。第三，可以聯系生活實際。例如，我們學校5月1日后，下午作息時間從2點開始上課改到2點半，從而引導到晝夜長短的變化。再如，在講工業地域時，聯系到晉江企業一鎮一品。這樣聯系生活實際，可以使學生增加學習興趣，而且對形象的思維的培養也是有好處的。

二、推理思維的培養

推理思維就是由因導果，再由果當成因導出另外的果。這樣層層深入，使學生明確知識的聯系和地理現象的本質規律。一般在自然地理部分，我更注重學生推理思維能力的培養。例如，在講風的形成過程。太陽輻射→地表分布不均→各地受熱多少不均→近地面受熱膨脹上升或冷卻收縮下沉→產生大氣垂直運動→同一水平面上大氣密度不同→同一水平面上氣壓梯度力不同→出現水平氣壓梯度→產生水平氣壓梯度力→大氣水平運動→風的形成。反過來逆向推理也可以揭示出大氣運動的能量來源于太陽輻射。順向思維和逆向思維的培養，可以培養學生周密的邏輯性。使學生擺脫死記硬背的方法，有時候很多地理規律可以自己推導出來。

三、綜合分析思維的培養

綜合和分析是思維的逆過程。綜合是把各地理要素組合起來，對地理表象的整體認識。分析是把地理表象分解各種地理要素。例如，在復習農業區位知識，要從自然區位（包括氣候、水位、土壤，生物等）還要從社會經濟區位（包括經濟基礎、市場、勞動力、技術，交通等等）來分析。但是分析區位要素時候，要注意不能過于細微面面俱到表述，而是要結合當地實際情況，進行綜合，突出整體特征。還要抓住主要的區位因素，因地制宜，因時制宜。在平時地理教學過程中，對地理事物因素分析強調綜合性集成，注重培養學生綜合分析思維。

四、比較思維的培養

比較思維在學習地理，尤其是區域地理學習方面非常重要。地理內容相同點和不同點，通過比較就非常清晰了。比較可以采用很多方式，第一種是類似的比較，就是對象共性較多的比較。例如，英國和日本的比較，歸納出它們的共同點：都是群島國家。區分出它們的不同點：英國是溫帶海洋性氣候，日本是季風氣候。第二種是相反的比較，例如濕潤地區和干旱地區的比較，再如氣旋和反氣旋的比較，通過對比使它們的特征更加突出。第三種是排序比較。例如七大洲在面積，平均海拔的排序各不一樣。通過比較對比更容易幫助學生掌握地理知識。

五、空間思維的培養

地理現象是在一定的空間中發生、發展的，因此，空間思維是地理思維的特色之一。很多學生感到地理非常難學，就是因為他們空間思維能力的欠缺。空間思維能力的培養是地理教學的重點。我結合自己的教學實踐來談談做法。第一，通過平時的觀察和恰當的比喻，聯系實際生活，幫助學生建立空間概念。例如，我們可以直接把教室按座位劃分經緯度，如面向講臺為北方，縱列為經線，橫排為緯線，橫排的中間一排為赤道，向前為北緯，向后為南緯，縱列正中間一列為本初子午線，向左為西經，向右為東經。第二，通過多媒體技術來展示地理事物的空間形象。如等高線這部分，我運用多媒體來展示，形象展示出山脊，陡崖，鞍部。學生通過模擬現實的觀察，完成空間思維的過程。第三，通過畫圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體。培養學生的讀圖，畫圖能力，從而樹立其空間思維。當然空間思維的培養是一個比較長期的過程，教師在地理教學過程中要有意識地培養學生的空間思維，使學生通過觀察想象，形象空間思維建立起空間概念，掌握地理規律和知識。

總之，在教學過程中要注重學生地理思維的培養，有利于學生地理素質能力的提升，也是素質教育和新課程改革的任務之一。

參考文獻：

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[2]齊偉.思維導圖：高中地理[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

（福建省晉江市英林中學地理組）