基于人才培養(yǎng)的幼小銜接大班教育的研究

幼兒園大班是幼兒教育的最后一站，也是邁向小學(xué)教育的堅實(shí)基礎(chǔ)。為了讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后有一個平穩(wěn)的過渡，幼小銜接便成為幼兒教育中的一個研究重點(diǎn)與必修課。要把這個必修課做好，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面進(jìn)行思考。

一、幼兒進(jìn)入小學(xué)的心理變化

只有知道了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后心理方面有什么樣的變化，我們才能在幼兒園大班階段有針對性地做好奠基工作。幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，往往出現(xiàn)一些不適應(yīng)。一是學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園階段，幼兒雖然具有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這樣的學(xué)習(xí)沒有考核，也就沒有教師給予的壓力，學(xué)生沒有硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身也不會存在壓力。也就是說幼兒的學(xué)習(xí)基本上是在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于幼兒而言是合適的，學(xué)生的身體發(fā)展與知識構(gòu)成基本上是一種自然發(fā)展的過程。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)壓力明顯增大，這對原來的學(xué)習(xí)節(jié)奏是一種沖擊，故而不適應(yīng)。二是作息時間。幼兒園階段，幼兒的學(xué)習(xí)是自由的，幼兒心目當(dāng)中基本上沒有明顯的時間意識，而到了小學(xué)后，由于作息時間收緊，學(xué)生往往會有一種不適應(yīng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)我們對好多進(jìn)入小學(xué)階段的孩子的回訪與家園聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)有些孩子上學(xué)內(nèi)心不愿意，雖然他們也能讓家長提醒自己要早起，不遲到。但在別的場合總會流露出一些不樂意或者是抗拒的心理。

透過這些現(xiàn)象我們?nèi)タ幢澈蟮谋举|(zhì)，其實(shí)際上就是客觀環(huán)境的變化，使得幼兒的心理狀態(tài)發(fā)生了變化。可以作如下的分析：一是學(xué)習(xí)狀態(tài)由自然轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動。幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)是自然的，因而在幼兒的心中能夠產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，他們愿意且能夠選擇自己喜歡的方式和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段由于客觀的壓力，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是靠老師的教學(xué)任務(wù)來驅(qū)動的，因此，學(xué)習(xí)心理上會出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換。二是學(xué)習(xí)主動性出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。這是顯而易見的，根據(jù)我們的了解，雖然小學(xué)階段會出現(xiàn)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但已經(jīng)不占多數(shù)，這與幼兒教育幾乎是相反的。幼兒在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)以興趣為主線，而小學(xué)以知識接受為主線。這種現(xiàn)狀對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生較大的影響。

二、幼兒教育應(yīng)該為有效的幼小銜接做些什么

基于以上的分析，我們幼兒園無法改變小學(xué)教育的一些客觀實(shí)際，因此，更大的作為空間就是在幼兒教育階段給學(xué)生一定的前置行為，讓幼兒能夠在進(jìn)入小學(xué)時有一個良好的適應(yīng)。當(dāng)然，這里首先要強(qiáng)調(diào)的就是，我們說為幼小銜接做奠基性的工作，一定要防止幼兒教育小學(xué)化，我們只是謀求為學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變奠定一種基礎(chǔ)。可以通過如下手段來完成。

（1）幫幼兒建立規(guī)則意識。這實(shí)際上是適應(yīng)小學(xué)生活最重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒教育尤其是大班教育階段，要想辦法給學(xué)生更多地滲透一些規(guī)則意識，讓小朋友們在學(xué)習(xí)和生活中都能遵照一定的規(guī)則行事，在不影響孩子天性的基礎(chǔ)上讓他們能夠形成一種規(guī)范行為。例如，我們曾經(jīng)遇到這樣一個個案，一位幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，在課堂上就是喜歡跟同學(xué)說話，坐的姿勢也不端正，還經(jīng)常在上課時走下座位跟別人說話。用這位學(xué)生家長的話說，他根本意識不到進(jìn)入小學(xué)之后應(yīng)該遵守一些規(guī)則。后來我們跟這位學(xué)生在幼兒園時的老師交流，老師對這位孩子的印象也非常深刻，原來他在幼兒園階段就是這樣的，當(dāng)時考慮到孩子的天性，也沒有作過多地限制，基本停留在口頭提醒的基礎(chǔ)上。知道了這一情況之后，我們就有所警醒，提醒自己在幼兒教育階段就要適當(dāng)加強(qiáng)規(guī)則意識的培養(yǎng)，這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后就能在規(guī)則上有所適應(yīng)。

（2）培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的關(guān)注以及激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園生活中，孩子們的主要活動是玩，在課上、課后的玩中自然地收獲一些知識。應(yīng)當(dāng)說這樣的教學(xué)行為是符合幼兒成長規(guī)律的，但任何事物又具有兩面性，這樣的結(jié)果會讓幼兒對學(xué)習(xí)缺少一種有意識地關(guān)注，從而會造成進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)人們常說的“不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事”的情形。這就要求我們在幼兒園教育階段就要有所作為，當(dāng)然我們這里所說的有所作為不是給學(xué)生灌輸一些大道理。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行關(guān)注，比如可以通過小紅花等物品的獎勵，讓孩子們意識到學(xué)習(xí)好可以獲得小紅花，努力學(xué)、認(rèn)真學(xué)也可以獲得小紅花。對表揚(yáng)的重視是幼兒的天性，通過這些手段能夠促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)的關(guān)注。對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)相對更為容易，因?yàn)橛變菏窍矚g新生事物的，在幼兒教育中我們提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料經(jīng)常能夠激發(fā)他們的興趣，只是這種興趣往往是外在的刺激，缺少對內(nèi)在興趣的引領(lǐng)。因此，在幼兒教育階段，可以通過講名人故事等，用幼兒喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，這樣可以引起幼兒對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，從而也能產(chǎn)生相對深層的學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)幼兒的交流溝通能力。這一條看起來與學(xué)習(xí)沒有多大的關(guān)系，卻是幼兒將來適應(yīng)小學(xué)生活的重要能力。因?yàn)樾W(xué)生活不全部是學(xué)習(xí)，與同學(xué)的交往也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，在我們與小學(xué)教師交流的過程中，經(jīng)常提到一個有趣的現(xiàn)象就是，有些同學(xué)雖然成績不是太好，但他們對學(xué)校卻是充滿了向往，每到周末總是嘀咕著想去學(xué)校上學(xué)。了解之后才知道他們在學(xué)校有許多小伙伴，可以在互相交流中獲得許多快樂。這就提醒我們在幼兒教育階段就要注意培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為將來融入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

由于篇幅所限，筆者這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是在幼兒園階段我們要多組織幼兒進(jìn)行群體性的活動，因?yàn)樵谶@些活動中，幼兒的交流面廣，需要交流的信息也比較大。例如，大班與中班聯(lián)合舉行“大手拉小手”的活動，讓他們通過自己的努力去教會小弟弟、小妹妹們一些游戲方法等。在這樣的活動中，幼兒需要自己去思考表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，需要自己去尋找牽手的對象，因此，可以有效培養(yǎng)幼兒的交流能力。而在一些自由活動中，比如讓他們在操場上玩的話，他們的圈子就比較小，而且對象也相對固定，就起不到這樣的效果。

三、一點(diǎn)思考

幼兒園階段進(jìn)行幼小銜接的關(guān)鍵在于度的把握，既要防止幼兒教育小學(xué)化，又要防止幼兒教育中缺少銜接意識。而要平衡好這其中的關(guān)系，關(guān)鍵在于立足幼兒園實(shí)際，放眼小學(xué)教育，從理論和實(shí)踐中尋找平衡點(diǎn)。這一點(diǎn)說來容易，做起來卻需要我們付出更多的努力。

（江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)新民中心幼兒園）